高校青年教師的激勵問題研究*

盧冬君

(商丘師范學院，河南 商丘 476000)

高校青年教師是高校教師隊伍的中堅力量，擔負著重要的教學和科研任務，但在中國社會中卻處于尷尬的境地：首先，在年齡上，2016年聯合國官方微博對青年一詞的界定是15-25歲的人群，而中國高校的青年教師顯然還未畢業走出校門就已經要經歷“中年危機”；其次，這一群體的特殊還表現為高學歷、低收入、低社會認同，被稱為“工蜂”，這一反差在中國社會尤其突出。這樣的處境使高校青年教師的工作滿意度、工作投入和組織承諾等都不盡如人意。而當今中國高校的發展急需兩種人才：一種是學術大師；另一種是擁有無限潛力的年輕學者。前者高校必須很有實力，需付出很高的價格才能獲得；而后者則需要自己培養。既然培養就必須讓年輕的高校教師有努力工作并愿意為之付出的動機。但現實并不樂觀，因此應針對當今中國高校青年教師的特點，分析問題的原因，并針對原因尋求解決問題的方法，以謀求教師和學校的共同發展。

一、高校青年教師面臨的問題

1.高校青年教師生活壓力大

2016年8月，麥可思公司對中國4016名大學教師進行的調研結果表明：大學教師平均月收入5478元，高于全國城鎮就業人員月收入。但教師的職稱對收入有重要影響，不同職稱導致教師收入有明顯差距。調查顯示：教授(本科：7947元，高職高專：7305元)和副教授(本科：6262元，高職高專：5805元)月收入較高，講師(本科：5011元，高職高專：4646元)和助教(本科：4130元，高職高專：3786元)的月收入則低于全國城鎮非私營單位就業人員月收入(5169元)[1]。這些調查數據表明職稱越低收入越低。根據中國高校的人事制度可以判斷出，青年教師便屬于高校中收入較低的群體，甚至低于了全國城鎮就業人員的平均收入。正如中國人民大學教育學院教授李立國指出的“與國際同行相比，我國高校教師待遇總體偏低，學校運行經費中用于人力開支的比例偏低。”收入低，不會因為你有高的學歷就可以滿足生活需求。青年教師要么面臨著結婚買房，要么要投資子女的教育，還要承當贍養老人的責任，這些無法回避的生活重任使很多青年教師身心疲憊。又因為高校青年教師在文化水平上遠高于全國城鎮就業人員，這樣的反差導致了青年教師們強烈的心理落差和不公平感，這樣的心理感受直接影響了他們的工作態度。

2.高校青年教師科研壓力大

對于高校青年教師而言，教學和科研是兩大主要任務，相對教學而言科研帶給青年教師的壓力更是很難承受。在中國職稱的評價體系中，科研的分量往往超過了教學，但科研做得好壞對青年教師來說不是完全可控的，有很多外在的因素制約了青年教師獲得高級別的國家基金項目或省級項目。在國內很多學術期刊也對青年教師的學歷和職稱有嚴格要求，這就形成了一種矛盾：越是年輕教師對自身的職業進步需求越迫切，但外在因素又使得青年教師們無法越過瓶頸。這一系列的因素導致了惡性循環，年輕教師沒資歷、沒資金從事更高級別的科研，而國內很多高校的職稱評審制度卻每年都在水漲船高；大學的評審規則也是年年變，很多青年教師抱怨趕不上趟，這使得很多年輕教師在科研上失去信心。但制度卻是如此，科研上不去，職稱就評不上，職稱低則職務和收入就滿足不了需求。因此對青年教師而言科研這座大山成為他們的職業生涯的主要壓力來源。

3.高校青年教師教學任務重

雖然青年教師的職稱不高，但他們卻承擔著大部分的教學任務，之所以他們成為授課的主力軍，不僅是因為年輕有精力，更重要的是教學已成為職稱評定的一部分，科研沒能力，教學來彌補。雖然年輕老師每學年都會上大量的課，但課時費卻因職稱的原因拿不了多少，這就造成了干得多，拿得少的尷尬局面。這些原因直接導致了青年教師的不公平感的產生，這種不公平感使他們感到緊張。為了緩解這種緊張，他們會找到解決的所謂辦法，比如把大量精力用在兼職上，對自己的本職工作得過且過，這就直接導致了教學質量的下降。不專注于教學的老師不可能教出高質量的學生。教學質量無法保證，長此以往，學校也就失去了可持續發展性和競爭力。

4.高校青年教師的自我認知出現偏差

在當今以物質和權利作為成功衡量標準的價值體系中，高校青年教師這群“精神上的富翁，物質上的負翁”就成為了社會的“最底層”。尤其是人文學科的青年教師們，不僅是在專業價值上還是在晉升速度上更是處以劣勢。當代高校青年教師的價值觀和行為法則和老一輩學者顯著不同，他們對自己的專業非常自信，因此他們努力追求各種職業資格證書，渴望別人的認同，渴望展現自我；但另一方面他們又太過于以自我為中心，把自己的職稱和職務晉升看得尤其重要。這種功利性和個人主義的社會價值體系更是對他們的心理形成沖擊。種種心理上的不平衡使他們的自我認知出現偏差，進而影響到青年教師的價值觀輸出。調查發現，絕大多數青年教師會在課堂上講述“自己的生活經歷”，更是超過40%的青年教師會把自己的不好體會和感受告訴學生，讓學生更多地看到社會所謂的陰暗面，把課堂當作他們發泄和宣揚自己價值觀的場所[2]。種種消極的價值觀和認知方式就很自然地傳遞給了學生，對學生價值觀的塑造和人生態度的形成有著不利的影響。

二、針對高校青年教師出現的問題要從個人、學校和社會三個方面共同解決

1.培養高校青年教師正確的價值觀

高校青年教師的薪酬的確不高，這是客觀現實，但在高校里的年輕人他們的待遇也是讓很多人羨慕的。幾乎沒有什么工作可以一開始就一步到位，什么都滿足。在大學里，假期相對比較多，一年下來上班的時間也就六個多月，這其實就是一種變相的福利；并且在眾多職業中，也許只有大學教師這一職業是真正的彈性工作制，不用坐班，上完課后所有的時間安排自己支配。當今社會的價值體系的確出了問題，過于強調物質的滿足和崇拜金錢，這些多少都會使青年教師們感到壓力和苦悶，只有精神的滿足也的確無法完全彌補物質的缺乏，但也沒有他們自己認為的這么悲慘。青年教師要擺正心態，雖說不富裕但可衣食無憂，大學教師這一工作本身也是自帶光環的，是體面的，在社會中同樣贏得了認可和尊重。所以作為高校青年教師要端正工作態度，努力勤奮，不斷提高自己的專業水平和教學能力，實現自身價值，不要一味強調物質的滿足，要樹立正確的價值觀、人生觀。赫茲伯格的激勵保健理論指出，外在的滿足只能維持工作的和平，只有精神的滿足才可以提高工作動機和熱情。但每個個體的成長需要不同，其感受就會千差萬別。我們高校青年教師如果有正確的價值觀和職業成長動力，同樣會在高校這樣的環境中找到自身價值，獲得成就感。上個世紀五六十年代的老教授們，物質資料更為貧乏，但因為他們對祖國建設的一腔熱血和對自己專業的忠誠，很多成為了大師。我們當今的青年教師就要學習這種精神。

2.高校在能力范圍內給予青年教師更多政策支持

面對高校青年教師出現的問題，高校可以在能力范圍內對他們進行政策傾斜和支持。過重的教學負擔和高校普遍存在的“重科研，輕教學”現象，使科研處于劣勢地位的青年教師在薪酬分配、職稱晉升等方面相應處于不利地位，導致他們將更多精力投入科研，失去對教學工作的熱情，甚至產生職業倦怠感。清華大學黃德寬教授建議：“應該建立適度寬松的面向青年教師的考評體系，合理制定符合青年教師實際的考評標準，引導青年教師潛心學術，不斷提高教學水平，提升職業榮譽感。同時，建議取消一些面向高校的“拔尖類人才”評審項目，將高校人才隊伍建設的重點轉向廣大青年教師。”歐美發達國家的高校教師已經實現了教學與科研的平衡，表現為投入教學和科研的時間相當。因此，在高校中應該劃分更具體細致的職稱評審體系，把教師分為教學型、科研型和教學科研型，不同的類型在教學和科研上的權重有很大區別，允許教師根據自己的興趣、能力和專業自由選擇。這樣青年教師有更多的自由度作自己擅長的工作，能夠沒有后顧之憂并促進他們的職業發展。

在生活上，雖然學校沒有能力給教師提供商品住宅，但學校可以通過提供青年公寓的方式解決青年教師的住房問題，這就減輕了青年教師最大的經濟負擔；大多學校是有資源自己辦附屬小學和中學的，尤其是師范類高校，不僅可以解決職工子女的入學問題，而且也給學校的師資培養創造了條件。這些福利和待遇可能比具體的薪酬更能激勵教師，提高他們的組織承諾和工作動機。

3.國家和社會要給予高校青年教師更多關注

在國家層面，要加大對青年教師的培養。青年教師強則大學強，大學強則國家強。因此國家要加強對青年教師的重視力度，出臺更多有利于青年教師發展的政策，要針對青年教師的具體問題制定具體的、明確的措施，不能是泛泛而談。在社會層面，要樹立教書育人的典型，營造積極向上的價值觀，提高高校教師的社會地位，尊師重教，關心青年教師的個人成長，使他們有豐富的精神生活，真心地熱愛自己的職業，并以此職業感到驕傲自豪。社會還要多給青年教師創造實踐和科研的條件，增加青年教師的橫向研究，不僅能創造專業價值更能創造物質價值，既能提供給青年教師更多晉升職稱的資本，也能改善他們的生活，為青年教師的成長和發展創造條件[3]。

參考文獻：

[1]麥克斯.大學教師薪酬福利調查[DB].2016-09-07.http://edu.qq.com/a/20160907/009496.htm.

[2]王偉華.中國高校青年教師生存狀況[DB].2015-07-19.http://blog.sciencenet.cn/blog-81613-90661 5.html.

[3]鐵錚.高校青年教師成長困境及解決對策[J].北京教育，2014(12):23-24.