新時期民族地區(qū)少數(shù)民族大學生心理健康問題與應對措施研究

陳婕，沈華，張俞，鐘沂

(黔南民族職業(yè)技術(shù)學院，貴州都勻 558022)

新時代背景下，經(jīng)濟全球化使得市場競爭不斷加劇，為了更好適應激烈的市場環(huán)境，對各類人才的心理素質(zhì)提出了更高的要求。尤其是十九大的召開，“十三五”規(guī)劃的逐漸實施，民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展進入了快車道，急需更多心理素質(zhì)過硬的優(yōu)秀人才。少數(shù)民族大學生作為民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的重要力量，其心理素質(zhì)問題受到社會各界越來越廣泛的關注。總體來說，少數(shù)民族大學生不僅與漢族大學生共有相同的心理素質(zhì)問題，也有著各具民族特色的不同心理困惑。少數(shù)民族大學生心理健康教育日益受到有關方面人士的重視，研究少數(shù)民族大學生的心理問題已成為重要的方向。

1 心理健康標準及教育的必要性

1.1 概念

所謂心理健康是指人的心理調(diào)適能力和發(fā)展水平，也就是說人在內(nèi)部、外部環(huán)境發(fā)生改變時，可以長時間保持一種正常的心態(tài)和狀態(tài)。大學生的心理健康不僅要符合基本要求，也要具有與之年齡相符的體現(xiàn)或表現(xiàn)，是一種內(nèi)外都比較滿意的持續(xù)心理狀態(tài)。心理健康的評價標準是一種理想尺度，它沒有一個絕對的評價標準，僅僅是一個相對的概念，并且是一個不斷發(fā)展變化的過程。

1.2 大學生心理健康教育的必要性

心理鍵康與個人的成長、成才、事業(yè)、成就以及對社會的貢獻關系重大，是形成健康心理品質(zhì)的基礎，既是全面發(fā)展的根本，也是從事社會活動和不斷發(fā)展的重要條件。同時，個體心理健康的水平，還關系到國家民族的整體素質(zhì)和中華民族的前途與命運。

2 民族地區(qū)少數(shù)民族大學生心理健康狀況

2.1 民族地區(qū)少數(shù)民族大學生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查

隨著社會的高速發(fā)展，生存、競爭等因素給大學生帶來的心理壓力越來越大。為了全面了解掌握新時期民族地區(qū)少數(shù)民族大學生心理健康狀況，課題組在對貴州具有代表性的五所高校近1000名大學生進行了問卷調(diào)查，采用心理健康測查表，分別對民族地區(qū)少數(shù)民族大學生與漢族學生進行了測試，一是抽取大學一、二、三年級的少數(shù)民族學生進行測試；二是抽取相同數(shù)量漢族大學生進行對比測試。

2.1.1 少數(shù)民族學生測試

據(jù)測試，受試者在焦慮、抑郁、興奮狀態(tài)、軀體化上所占人數(shù)比例較高，分別達到27%、26%、25%、25%；脫離現(xiàn)實、病態(tài)人格、疑心為其次，分別達到18%、18%、15%。對T＞70(較嚴重的心理問題)而言，受試者在軀體化上的比例高達22%；其次為病態(tài)人格和疑心，分別占13%和12%；脫離現(xiàn)實、抑郁、焦慮和興奮狀態(tài)檢出率較低分別為9%、7%、7%和7%。

2.1.2 少數(shù)民族大學生與漢族大學生對比測試

在所分析的各種心理問題中，漢族大學生、少數(shù)民族所占比例較高的心理問題大都為焦慮、抑郁、軀體化、病態(tài)人格、疑心等；但總體來說漢族大學生比少數(shù)民族大學生在這些心理問題上的所占比例要小。

2.2 民族地區(qū)少數(shù)民族大學生心理健康問題的表現(xiàn)形式

通過對貴州具有代表性的五所高校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)少數(shù)民族大學生心理健康問題主要表現(xiàn)在人際關系方面，少數(shù)民族大學生由于地域差異、漢語水平、家庭經(jīng)濟狀況及生活環(huán)境的影響，較少與陌生人接觸，缺乏主動融入精神。在自我評價方面，由于存在民族文化差異，部分學生對主流文化缺乏認同感與積極向上的學習動機，缺乏自信心及積極進取的意識，自我封閉癥狀明顯。在學習適應方面，部分學生自我學習能力不強，學生各學科基礎不扎實、思維方式相對單一、對新環(huán)境的適應能力較弱等問題制約了這部分少數(shù)民族大學生的學習能力，學習適應性偏差。

2.3 新時期民族地區(qū)少數(shù)民族大學生心理健康問題的影響因素

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，影響民族地區(qū)少數(shù)民族大學生心理健康問題的主要因素表現(xiàn)在自然環(huán)境和民族文化傳統(tǒng)方面，部分民族地區(qū)少數(shù)民族同胞通常居住的區(qū)域受地理條件及環(huán)境等因素的限制，教育的條件較差，制約了這部分少數(shù)民族學生的全面發(fā)展，導致某些少數(shù)民族學生自尊心較強，自我封閉癥狀明顯，直接影響了青少年的心理健康。在家庭環(huán)境及個人因素方面，貴州是一個多民族交錯雜居和一些民族成片聚集的省份，少數(shù)民族有著自身的民族文化，受本土文化、長輩的文化程度以及他們的生活習慣等影響，部分受影響的青少年會忽視對他人、集體的責任感。

3 新時期民族地區(qū)少數(shù)民族大學生心理健康問題的應對措施

3.1 采用多元化教育模式，提高少數(shù)民族大學生對學校教育的認同感

在民族地區(qū)高校思政教育工作中融入少數(shù)民族文化教育，利用少數(shù)民族本土文化與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，采用多元化教育模式，提高少數(shù)民族大學生對主流文化及學校教育的認同感。

3.2 充分利用民族文化進校園的方式，開展文體活動和社會實踐，促進民族團結(jié)

貴州少數(shù)民族能歌善舞，在充分發(fā)揮文體活動和社會實踐的交流作用的基礎上，鼓勵少數(shù)民族大學生參加各種特色社團活動，尤其是定期開展具有少數(shù)民族特色的文化活動，使他們在人際交往中獲得友誼，培養(yǎng)他們的主動性和創(chuàng)造性，將其與心理健康教育有效結(jié)合，形成獨具一格的民族文化，培育和弘揚少數(shù)民族大學生的社會主義核心價值觀，更好的促進民族團結(jié)融合。

3.3 建立健全少數(shù)民族大學生心理健康教育機制

心理健康教育是一項系統(tǒng)性工程，建立健全心理健康教育的運行機制才能使其正常有序地運轉(zhuǎn)。第一，按照已正式出臺的大學生心理健康教育相關制度和政策來構(gòu)建少數(shù)民族在學生的心理健康教育機制。第二，各按照科學性、系統(tǒng)性、可操作性的原則來選擇少數(shù)民族大學生心理健康教育課程。第三，在教育教學方式方法上，要不斷提高課程的實效性，尤其是要通過不斷的實踐來提升少數(shù)民族大學生的實際能力。

3.4 加強心理健康師資隊伍建設

師資隊伍是加強少數(shù)民族大學生心理健康教育的根本保證，加強心理健康師資隊伍建設，首先要準確把握高等教育發(fā)展的規(guī)律，努力提高對少數(shù)民族在學生心理健康教育的理論認識，樹立素質(zhì)與心理教育并重的觀念，加強針對性的培養(yǎng)和專業(yè)培養(yǎng)，尤其是要不斷提高從事心理健康教育工作的班主任、輔導員相關理論水平和實際技能，了解大學生心理發(fā)展的基本規(guī)律，學習掌握心理測量的方法。積極開展團體輔導，進一步提高新時期民族地區(qū)少數(shù)民族大學生的綜合素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)的教育。

3.5 充分發(fā)揮學校與家庭、學校與社會、家庭與社會的關系

少數(shù)民族大學生的心理健康教育與社會、家庭及學校之間是相互作用、相互聯(lián)系、相關滲透、相互影響的。只有在社會、學校、家庭三方面教育力量和諧一致的時候，學生的心理發(fā)展才是健康積極的，充分發(fā)揮家庭、學校和社會的各自優(yōu)勢，使其相互協(xié)調(diào)、相互配合、相互補充、形成合力，推動學校、家庭、社會心理健康教育目標一致，理念趨同，過程同步，方法互補，資源共享，從而產(chǎn)生多渠道、多方位的和諧心理健康教育效應，優(yōu)化少數(shù)民族大學生的心理素質(zhì)。

4 結(jié)語

新時期民族地區(qū)少數(shù)民族大學生心理健康教育作為民族教育的一個重要組成部分，其重要性直接關系到民族地區(qū)人才及經(jīng)濟的發(fā)展，少數(shù)民族同胞的文化差異等客觀因素的存在，為民族地區(qū)少數(shù)民族大學生心理健康教育工作增加了難度。在多元文化下，要著重研究民族本土文化與漢文化之間的主體差異，找出兩者之間的結(jié)合點，不斷增強各民族之間的合作與交流，通過不同民族、不同文化的碰撞交流，來進一步增強各民族之間的結(jié)合、融合民族文化的認同，促進民族大團結(jié)、大融合，以此真正達到更好的教育效果。

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