高職院校藝術類專業現代學徒制的實踐教學研究

譚暉

(湖南大眾傳媒職業技術學院視覺藝術學院，湖南長沙 410100)

改革開放以來，高職院校藝術類教育已取得豐碩成果，培養了一批批優秀的美術設計工作人員。但伴隨著我國經濟的高速發展，原有教育體制的固化與信息技術高速發展之間的矛盾日益加劇，這使得當下高職院校藝術類人才培養的質量開始逐漸滯后于現代產業的需求。中國各產業越來越急需高素質、高技能的藝術類人才來充實藝術工作第一線，如何應對高速發展形勢下風云變幻的市場人才需求，調整高職院校藝術類人才培養模式是當前職業教育亟待解決的關鍵問題，而人才培養模式中的實踐教學則是重中之重。本文圍繞高職院校藝術類專業“現代學徒制”實踐教學發展的現狀進行探索，研究其存在的問題，以找尋解決方案，促進現代學徒制的良性發展。

1 “現代學徒制”的含義

“學徒”一詞在現代漢語詞典中的解釋為“跟著某行業的前輩一起學習東西的新手，就叫學徒或徒弟。”包括三類人，一從師受業的人即學生；二泛指讀書人；三在商店里學做買賣或在作坊里隨師學技術的人即徒弟。而在現代社會普遍將學徒等同于第三類人，即學習某項技術或技能的徒弟。如果就徒弟這層普適且狹隘意義來定義學徒。那么學徒身份的獲得就是經過協議必須為另一個人(某行業中的前輩)工作一定時間，從而以回報得到商業、藝術或生意上的指導。傳統的學徒和師父之間存在著先盡義務再享受權利的關系過程，至于權利和義務是否對等，這由師父和不成文的行規而定。

這種傳統的學徒人才培養模式歷史悠久且影響深遠，至今我們還可以在藝術教育領域看到傳統學徒教育模式的影子。而如何在高職院校藝術類專業中將傳統學徒人才培養模式和現代教育結合起來，以更好適應現代化市場的人才需求，則正是本文要探究的問題。

2 高職院校藝術類專業現代學徒制實踐教學發展現狀和主要矛盾

近些年，高職院校藝術類專業展開了各種對“現代學徒制”的研究和實踐改革，其中比較有代表性的是“雙元制”模式。雙元制模式就是學校與企業或行業直接合作，進行聯合辦學，實行雙元招生、雙元計劃、雙元教學、雙元管理和雙元評價的模式。

這些探索，從一定程度上提高了高職院校藝術類專業的結構水平和豐富了人才培養方案模式，培養出來的人才質量相比過去有一定提升。但卻未能從根本上解決人才培養與市場需求之間的矛盾，或者更進一步培養出有創新能力的高技能型人才來滿足企業進步發展的需要。本文針對高職院校藝術類專業的“現代學徒制”研究實踐現狀，從以下幾個方面來分析當前高職院校藝術類專業“現代學徒制”實踐教學方面的主要問題。

2.1 企業人才培養機制不健全

企業與高校展開校企合作一方面是為了共同培養企業未來的員工，另一方面是為取得高校的科研支持。然而在現代學徒制深入企業的過程中，某些企業卻以比較功利性和短淺化的態度來培養現代學徒制之下的學生。這表現在：一是企業沒有制定一套成文的固化人才培養制度。相應制度在企業內部的缺乏，導致的必然是現代學徒制在實施過程中的流于形式化，不成體系。二是企業沒有足夠做好企業師父的思想工作。企業師父往往由藝術類企業的一線工作人員充當，而往往這些人是企業的中堅力量。然而由于其思想認識的局限性，他們一則與高校教師之間學術交流甚少，二則并不了解學生的心理，不能以恰當的方法來傳授技能給學生，三則在技能的教授上有所保留。因此，他們對企業“強塞”給他們的師徒任務敷衍塞責。然而企業也并未對此做過嚴格的獎懲。四企業在人才培養上的狹隘化。對于企業來說，如果關心的只是當下企業發展所需，那么企業自然對現代學徒制下學生的培養，就僅僅只關注他們是否掌握了本企業具體工作崗位所需要的技能。而很少去關注學生作為個體，其綜合素質能力的提升。可是現代學徒制的主要價值在于既使生產技能得以傳承，促進學生職業技能的發展，從而產生經濟價值；又培養學生未來發展的崗位遷移能力和提升職業綜合素質。如此，企業的做法與現代學徒制所倡導的價值背道而馳。

2.2 高職院校學徒制開展不全面

高職院校作為現代學徒制開展的主陣地和實施主體方，不斷摸索著現代學徒制的開展形式和實踐教學形式。可現實情況是，高職院校藝術類專業教師組成結構的失衡和高職院校藝術類專業教學評價的單一化，窒礙著現代學徒制的展開。(1)高職藝術類專業教師組成結構失衡化。作為高職院校藝術類專業教育的一線教育者，以及“現代師徒制”的主要執行者，高職院校藝術類專業教師自身的發展通道基本與本科學術類院校一致，都是通過學術論文和個人作品來提升自身職稱。這種晉級的考量條件忽略了高職院校藝術類專業教師的社會實踐經歷。如此，教師在專注個人專業的提升方面也就忽視了與企業生產的關聯。所以在進行“現代學徒制”的教學實踐探索時，教師自身的實踐素質也就不夠。加之高職院校過分關注教師群體的學歷，使得社會中一些有著相當豐富企業實踐經驗的行業翹楚就失去了進入高校的渠道。而既有學歷又有企業經驗的人才非常稀少，這就使高職院校的教師群體呈現高學歷少實踐，人才類型過于單一的現象。(2)教學評價單一化。作為把控教學質量的重要環節——教學評價體系，影響著教師參與現代學徒制的積極性，關系著現代學徒制的教學實施，體現現代學徒制的要求和意義。然而現實中，高職藝術類院校的教學評價方，卻只停留在高職院校內部，其包含教育部門的督導部門、學校的相關領導、教務處和學生，企業和其他社會力量不在此列。而在教學評價內容上，由于教學評價方大都對專業實踐技能缺少深度研究，使得教學評價的內容就僅限于課堂教學內容和課堂教學組織。這種教學評價模式很難使得教師去關注學生的動手能力和學生的綜合素質。長此以往，學生在校所學的專業技能會逐漸落后于企業生產發展，不適應市場需求。

2.3 校企合作交流不深入

在執行過程中，校企之間對現代學徒制的具體實施缺乏深入長期的交流溝通，當進行到實踐教學環節時，“現代學徒制”模式容易流于形式，表現為：(1)由于缺少相關法律支持和政策保障，企業積極性不高。企業方多是在校方的主持下，配合校方，參與到校企合作的研究發展中，在現代學徒制的展開中處于協從地位。(2)高校并未對教師深入企業學習取經做過明確要求，另外高職院校受傳統的校本主義思想影響，這些都易使某些高校教師在專業實踐上固步自封。(3)企業和高校之間沒有一個長期的穩定合作關系，聯系較為松散。現代學徒制在高校和企業展開的情況如何，彼此并未有過對對方的明確反饋和進一步的完善計劃。(4)學生在學校是學生，在企業是學徒，這種雙重身份加大了高校的管理難度。以上種種都不利于現代學徒制的展開。有些高職院校在與企業的合作中，雖然開始嘗試性向企業輸出學生，但由于缺少具體的評價機制和管理規范，使得校企合作的實質容易蛻變成淺顯的勞動力供求合作，其本質是將廉價的學生勞動力出賣給小型企業或工作室，與真正的校企合作還有相當的距離。

3 高職藝術類現代學徒制實踐教學建議

“現代學徒制”的實踐教學矛盾主要集中在企業培養機制、高職院校學徒制制度改革展開和校企合作交流深度三方面，要促進這三方面矛盾的解決，就需要制定相應的具體機制來促進現代學徒制的發展。

(1)校企共同創造環境，搭建平臺，促成一線教師和員工的雙向交換進修，增進一線教師和員工的合作交流。一方面員工通過參與院校的現代師徒制相關教學活動，以促進對自身技術經驗的總結歸納，讓自身的技術經驗系統化、理論化以適應教學，且又能促進院校的實踐教育水平。另一方面院校教師通過參與到企業社會服務項目，以提升企業的創新水平，將高校的科研創新成果推廣到企業生產層面，同時通過對企業了解的加深，促進其實踐業務水平。(2)高職院校與企業共同探討建設關于一線教師及員工從事現代學徒制工作具體的考核方法與激勵政策。現代學徒制在高校和企業展開的深度和廣度如何需要有相應的考核方法進行定期考量和測評，以此倒逼一線教師和員工切實落實現代學徒制。同時對考評的結果予以公開并做總結，且根據相關激勵政策進行獎懲。另外，可將考評結果納入到一線教師和員工的晉級和晉升上，以此激勵教師和員工更好地開展現代學徒制。(3)高職院校與企業合作進一步開發相關項目，探索更深層次的校企合作共贏模式。讓現代學徒制不光是停留在制定規則與執行兩個層面，還需要校企合作搭建成熟的制度模型，讓高職院校的辦學超出單純的教學范疇，也讓企業也不僅僅停留在只考慮盈利的層面，共建校企合作共贏的生態環境，促進整個產業的健康和諧發展。

4 結語

現代學徒制在高校和企業的開展是呼應時代、社會和經濟的變化而生，是適應市場的結果。而實踐教學是現代學徒制實施的根本，是培養現代人才的關鍵。重視實踐教學，方能在現代學徒制這塊現代人才培養的實驗田上收獲甚巨。高職院校和企業作為現代學徒制的實施方，在推進和完善實踐教學上責無旁貸。相信校企合作，共探實踐教學模式，必能實現共贏。

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