新工科背景下的應用型地方高校實踐教學體系淺析

張元良

（淮海工學院機械與海洋工程學院，江蘇連云港 222005）

當前，隨著經濟的發展、科學技術的不斷進步和人們對精神和物質生活要求的不斷提高，新一輪的科學技術革命和產業革新正在飛速地進行當中。為了迎接這一切的到來，我國提出了創新驅動發展和 “一帶一路”“互聯網+”“中國制造2025”等一系列重大戰略舉措[1]。這些戰略舉措對工程技術人才的要求將越來越高。高校培養出來的工程技術人才除了應該具備傳統的專業知識外，對交叉學科知識體系和經濟、法律、人文、生態等方面的知識與素養也提出了較高的要求。新工科的概念應運而生。

作為高等工科教育主要內容之一的工程教育，對于應用技術型轉型高校尤為重要，關系到培養學生的動手能力和創新能力[2]。在工程教育當中如何能夠更好地體現“新工科”的“新”意義成了眾多教育工作者要思考的問題。新工科與傳統的工科并不是相互對立的關系，也不只是建設一批新專業即可解決的問題。事實上新工科應該是在傳統工科專業的背景下，進行升級和更新的產物。“新工科”背景下的地方高校要“深化產教融合、校企合作、協同育人，推動傳統工科專業改造升級”[3]。在此背景下，應用型地方高校的工程實踐教學體系的構建是“新工科”建設的基本保障。

1 我國應用型地方高校實踐教學中存在的問題

教師是教學活動的執行者和重要的參與者。提高實踐教學質量，教師在此發揮的作用不容忽視。實踐教學過程需要教師具有豐富的工程實踐經驗，然而這恰恰是我國應用型地方高校教師所缺少的東西。近年來高校引進的教師往往具有博士學位，擁有豐富的理論知識和很強的研究能力。然而，年輕的博士們往往是出了讀書的校門后又立即進入了另一個工作的校門。沒有企業實際工作的經歷，缺乏工程實踐經驗。這導致了很多問題的產生。例如，畢業設計環節是對學生大學期間所學知識的綜合檢驗。畢業設計的題目是進行畢業設計工作的第一步，也是極其重要的一步。目前，很多學生的畢業設計題目嚴重老化，還停留在若干年前的老題目上，與當前社會經濟發展脫節嚴重。不少教師給學生出的畢業設計的題目幾年幾乎沒什么變化。使得學生缺乏進行畢業設計的興趣，往往是隨便糊弄找些資料抄抄了事。這無法起到畢業設計的教學目的，達不到鍛煉學生綜合運用所學知識解決復雜工程問題的能力的要求。再比如，大學生創新訓練項目是引導學生自主學習和培養學生創新能力的一個非常重要的手段。在進行項目的設計和制作過程中學生能夠培養團隊合作精神，自主學習和創新的能力。然而，教師指導學生進行大學生創新訓練項目的積極性不高，有些教師幾年甚至十幾年不參與指導項目。另外有的項目題目過于陳舊，起不到創新能力培養的目的。產生這一現象的一個主要原因就是教師的工程實踐經驗不足，無法給予學生相應的指導。

實習基地的建設和充分利用是提高學生工程實踐能力的重要途徑。我國地方高校實習基地匱乏和利用率偏低。首先是企業本身有顧慮。有些企業擔心接受實習的學生，尤其是大批量的實習學生會給企業的生產帶來很大的影響和安全隱患。很多企業不愿意接待實習的學生。即使接受學生的實習，也大都是帶有參觀性質的走馬觀花，而很少提供真正的實踐崗位。同時企業也缺乏能夠系統講解的導師，往往就是先進行安全教育，然后簡單地講講生產過程，繞著生產車間走一圈就結束了。很多集中性實習環節選擇的企業單一，時間短促。而由于缺乏實習基地，更多地采用分散實習，由學生自己聯系單位進行實習。導致很多學生不認真進行實習，隨便找個企業簽個字應付一下了事。

實驗教學是學校培養學生實踐和科研能力等綜合素質的重要環節，是應用型大學實施素質教育不可分割的重要內容。實驗教學的設計在高校實踐教學中占據著至關重要的地位。當前，我國應用型地方高校實驗課程的設置也存在著一些急需解決的問題。首先是實驗內容的老化。很多實驗課程的內容還在沿用十幾年前的實驗內容，缺乏新穎性、實用性和前沿性，無法激發學生的上課興趣。另外，實驗內容的設置也存在著一些問題，往往驗證性的實驗內容偏多，學生在實驗課中基本是完成實驗指導教師事先安排好的實驗步驟和內容，沒有自主設計和創新的過程。缺乏學生創新能力的培養。

2 改進實踐教學的措施建議

首先，提高教師自身的工程實踐經驗。當前高校招聘教師基本都是要求具有博士學位，就讀博士期間發表的論文質量和數量是重要的評價因素。這樣能夠保證招聘到的教師的理論知識和科研能力的水平，但是往往缺乏工程實踐經驗。因此，高校，特別是應用型地方高校，要制定相關制度和政策，要求和鼓勵教師到企業去掛職，并且要保證時間和質量。同時要鼓勵教師積極與企業合作，參與企業的技術研發和改造，在與企業深度的交流和合作過程中提高自己的工程實踐經驗，并將新知識、新項目、新技術帶到教學中來。同時針對企業存在的技術難題和瓶頸與企業合作橫向科研課題。通過學生參與教師的橫向科研課題提高學生的科研能力、自主學習能力、創新能力和工程實踐能力。另外在注重教師的工程實踐能力培養的基礎上，有方向性地聘任一些工程實踐經驗豐富的相關企業的工程師作為兼職教師以講授部分課程、指導課程設計與畢業設計、實習導師、專題講座等多種形式，拓寬學生的知識面，豐富其工程實踐經驗。

其次，積極與企業聯系，拓展校外實習基地。實習是高校實踐教學體系中非常重要的一環，對于學生了解專業情況、掌握專業知識、提高對專業的熱愛度都起到極其重要的作用，也體現了應用型地方高校的“深化產教融合、校企合作、協同育人，推動傳統工科專業改造升級”的特色。同時也要充分利用實習基地，不能把專業實習做成參觀瀏覽，要制訂詳細的實習計劃并嚴格執行，使得學生能夠在實習中真正有所得。

最后，合理設計實驗教學內容。實驗教學是本科人才培養課程體系中的重要組成部分，對培養學生的實踐和創新能力起著重要的作用。為了適應新工科背景下社會對工科人才的要求，必須要重視加強實驗教學；要根據專業理論課程的設置情況，合理開設內容新穎、豐富的實驗課程；同時，還要注重實驗課程的實用性、前沿性和創新性，使實驗課程能夠激發學生對專業學習的興趣，調動學生主動學習的積極性。實驗課應根據實際情況需要，不斷更新實驗教學的模式，實現向綜合型、設計型、創新型實驗的過渡。

3 結語

本文基于在新工科背景下應用型地方高校實踐教學的現狀，從師資隊伍、實習基地、實驗課程等幾個方面分析了當前地方高校實踐教學體系存在的問題。并在此基礎上，提出了引進培養與企業兼職聘任兩種途徑改善師資隊伍，積極拓展并充分利用校外實習基地和與時俱進改進實驗課程內容等相關建議。

（致謝：本文由淮海工學院高等教育科學研究課題（GJ2017-27），致公黨連云港市委2018年調研課題資助。）