淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

李軍

（東營市東營區(qū)龍居鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東東營 257085）

從古至今，人的思維活動和認(rèn)識活動都需要有問題意識，問題意識在人的生活中是時時存在的。對觀察過的事物能提出“為什么”，是解決問題，思維創(chuàng)新的始頭。課堂教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要途徑，還是全面落實課程標(biāo)準(zhǔn)的重點之一。在這樣科技飛速發(fā)展，教育方式多元化的信息時代，學(xué)生的問題意識卻逐漸消失，使學(xué)生好奇善問的天性逐步降低。所以，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是教學(xué)任務(wù)的重中之重。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要努力營造氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)思維，教給方法，使學(xué)生敢于提問，樂于提問，激發(fā)學(xué)生的問題意識，加強學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點體會。

1 給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生敢問

尤其是低年級的學(xué)生對于好多事物都充滿好奇心，也有很大的求知欲，只要是沒有接觸過的事物，總想打破砂鍋問到底，由一個問題能探究出好多 “為什么”，低年級的學(xué)生年齡較小，所學(xué)知識程度有限，在課堂上大部分學(xué)生不敢提問，擔(dān)心自己提問不恰當(dāng)而被同學(xué)們譏笑，還有不知道怎么提問，存在不會提問，久而久之，在課堂上不樂于提問，不敢于提問。一個自由，輕松相對良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生內(nèi)心強烈問題意識的表達(dá)和交流。有利于營造互相尊重，相互信任的師生關(guān)系。所以，在教學(xué)中需要給孩子們營造一個寬松、和諧，自由，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解學(xué)生在課堂上壓抑不善于表達(dá)的想法。教師還需要和學(xué)生們建立新型的關(guān)系，不再只是普通的師生關(guān)系，而是平等的“合作者”“朋友”式的關(guān)系。在學(xué)生提問題的時候，教師應(yīng)該用贊許的目光和專注的神情，使學(xué)生感到老師對自己所提出的問題是非常重視的，時刻夸獎同學(xué)積極提問的精神，這是一種無形的力量，它對培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生勇敢地提出問題起到巨大的推動作用。即使有些同學(xué)的問題幼稚可笑，甚至離題萬里，教師也應(yīng)該以鼓勵為主，我會耐心的提示孩子換個角度想想，多一些寬容和諒解，只有這樣，孩子們才能大膽的主動提問。例如：教學(xué)《認(rèn)識長方體和正方體》時，我鼓勵學(xué)生可以在小組里討論，大膽去猜測、互相交流、去發(fā)現(xiàn)：“長方體和正方體各自的特點和不同”鼓勵他們說自己的想法和問題，這樣大大提高了學(xué)生的積極性，使學(xué)生們積極參與。有的學(xué)生想：長方體的每個面是否都是長方形呢？正方體的12條棱是否都相同呢？…… 學(xué)生會說出自己的想法，對于自己覺得不對的問題會大膽質(zhì)疑，于是我又馬上組織了學(xué)生在小組內(nèi)驗證，很快就否定長方體的每個面都是長方形，肯定了正方體的12條棱長度都相同的說法。一石激起千層浪，心里想提的問題就多了。為學(xué)生們營造一個民主、和諧、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生善于提問，敢于提問，積極提問的基礎(chǔ)。

2 創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生樂問

問題情境是打開思維的重要因素。問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅在教師教學(xué)的整體過程中，還是教學(xué)的在某些微觀環(huán)節(jié)中應(yīng)用得更為廣泛。同樣，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)需要問題情境的設(shè)置。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡，心理等特點，給學(xué)生創(chuàng)造樂于學(xué)習(xí)的情境。例如，在《最佳方案的選取》這一課教學(xué)中，我從乘坐出租車的費用---起步價和公里價提出問題：聰明的同學(xué)們，如果你要出門，根據(jù)你大概需要走的距離，選擇那種出租車更加省錢呢？在生活中我們是不是還經(jīng)常遇到類似的問題呢？大家互相討論下，提出2～3個問題來，并討論如何解決這些問題。教師從日常出行坐出租車的問題入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，從而激發(fā)學(xué)生主動探索，從而激發(fā)起學(xué)生的問題意識，再引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中出現(xiàn)的同樣的問題并嘗試自己解決。

3 活化思維方法，促使學(xué)生善問

3.1 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展直覺思維

直覺思維是根據(jù)已有的經(jīng)驗直接領(lǐng)悟事物的本質(zhì)并迅速做出判斷的思維。直接思維減少的思維的信息加工的過程，直接感覺和判斷，是對事情的認(rèn)知的感悟，把直覺思維理解為創(chuàng)造性思維的指路標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師需要給學(xué)生做出直接思維的示范，使學(xué)生感到直接思維在學(xué)習(xí)中的重要性。教師要盡可能地多運用啟發(fā)式教學(xué)，有效發(fā)展學(xué)生的直接思維。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展發(fā)散性思維

與直接思維相對應(yīng)的就是發(fā)散性思維，發(fā)散性思維就是學(xué)生思考的越多，看到的周圍事物中不懂的問題越多，說明對知識的感受度越高。因此，教師在教課過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生不能單方面的考慮問題，也要站在不同的角度，去思考，認(rèn)真分析，通過現(xiàn)象得出結(jié)論，會舉一反三，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。例如教師出題6+6+6+6+5，教師先讓學(xué)生自主觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的解題方法，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程中，解決問題的過程中，來提高學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.3 鼓勵學(xué)生求異思維

求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，主動探求知識，多方面、創(chuàng)造性地解決問題。在乘法交換律和結(jié)合律教學(xué)中，教師提供信息：一共有25個小組，每組里4人負(fù)責(zé)挖坑、種樹，2人負(fù)責(zé)抬水、澆樹；每組要種5棵樹，每棵樹要澆2桶水。首先引導(dǎo)學(xué)生提出問題。教師根據(jù)學(xué)生的提出問題：一共要澆多少桶水？在解決這一問題時，我先引導(dǎo)學(xué)生尋找條件，獨立思考、小組合作交流，用不同的思維方法去解決問題，從而引導(dǎo)出乘法結(jié)合律。

先計算一共要種多少棵樹。

先計算每組種樹要澆多少桶水。

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)（25×5）×2=25×（5×2）。

通過鼓勵學(xué)生的求異思維，有利于加強對知識的深度理解，一個數(shù)學(xué)提存在多種的求解方式，而不是去運用專一的方法解決，通過多方式多方面的教學(xué)引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造一個高度自由的思維時間和空間。

4 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要想使學(xué)生們在課堂上能夠敢問，善問，樂問，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，和教師的引導(dǎo)密不可分。教師需要營造輕松良好的氛圍，創(chuàng)造問題情境，引導(dǎo)多思維的思考問題，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的解決能力，使學(xué)生的思維方式更為廣泛！