新常態下高職創新創業教育的現實困囿與推進路徑

胡全利,王玲

（黔西南民族職業技術學院，貴州黔西南 562400）

1 目前我國高職創新創業教育存在的現實困囿

1.1 高職院校對創新創業教育沒有正確的認知

根據目前調查來看，普遍高職學校領導、教師以及學生對創新創業教育都存在一個認知誤區。從而嚴重影響創新創業教育事業的正常進行，陷入停滯不前的困境。以下，是高職內外部對創新創業教育事業認知的誤區。

1.1.1 高職認為對學生進行創新創業教育有利于提高學生就業率

目前，很多高職院校人員為了提高學生的就業率，對他們進行創新創業教育，他們認為這是一種能夠達到他們期望目標的手段。高職院校在創新創業教育的工作主要是創新創業理論知識的講解、技巧和技能上的培養，忽視了創新創業精神浸染。另外，高職院校更多的是把學生就業率作為創新創業教育的考核標準，忽略了創新創業教育核心——創新精神的培養。

1.1.2 創新創業教育僅僅關注教育成果

不置可否的是，創新創業教育確實在很大程度上提高了學生創新創業的能力，但高職教育中更應該注重的是學生創新創業精神、思想與素養的培養。創新創業精神的培養是從實質上對高職創新創業教育產生了效果。創新精神的培養是學生創新創業教育課持續發展的重要保障。

1.1.3 創新創業教育對象缺乏專業知識

創新創業教育對受教育對象的專業知識要求較高，缺乏專業知識的受教育對象難以理解其中的內涵，沒有專業知識的支持，學習創新創業教育就像是沒有源頭的水一樣，不知根本。

1.2 陳舊的創新創業教育模式不能滿足新時代的需求

就目前我國高職教育的創新創業教育來講，主要有師講授理論知識、培養創新創業精神以及創業實踐這三種教育模式。雖然都能體現學生在學習中的主體地位，但是這種創新創業教育的教學內容主要由教師設計，學生還是更傾向于接受學習的角色吧。這樣的教學模式不能適應新常態下的創新創業教育的發展。

另外，學校對創新創業教育沒有投入過多的重視，高職創新創業教育往往會在一兩節就業指導課程或者一堂創業理論課上就會解決完，對于學生的創新實踐，往往學校也是簡單地舉辦幾場相關主題的創新創業比賽，這種表面的創新實踐中，與現實的創新環境沒有多大聯系，不能從根本上培養學生的創新創業能力。

1.3 創新創業教育師資缺乏

雖然新常態下，高職已經注重學生創新創業的培養，但是學校師資力量還沒能適應時代的需求，學生的教育缺乏專業的創新創業教師。教師作為知識傳授人，對于學生創新創業能力的培養起著不可欠缺的地位。學校在創業教育教師的引進上效率不高，也沒能建立一套對教師進行創新創業教育的教學、管理、考核的教育體系。

1.4 對于創新創業教育的成功開展，各個聯系部門不能很好地進行協調

創新創業教育不僅涉及理論知識，更多的是對實踐能力的培養。這項教育工作的順利開展除了高職內部各個部門的協調，更多的是與政府、企業的協調支持。高職院校、企業、政府三方的合作存在價值觀的不同，難以進行協調，使得創新創業教育難以開展，另外就高職院校內部各個職能部門也存在協調不足的問題。

1.5 創新創業教育沒有建立合理的評價制度

目前高職教育中，對于創新創業教育的評價還是按照傳統的專業評判機制進行評判，將專業教育的教學內容設計、課堂教學效果評估、學生成績等評判因素都簡單復制到創新創業教育中，忽略了創新創業教育以實踐為重點培養方面的特點。創新創業教學具有復雜性，簡單的專業評判機制具有片面性。

2 針對新常態下高職創新創業教育存在的現實困囿提出推進路徑

2.1 正確認知創新創業教育的內涵

創新創業教育是傳統創業教育和創新教育的有機結合，對學生的創新創業意識，創新創業精神以及創新創業能力進行培養，強調在實踐過程中能將創新成果變成實際經濟價值。

創新創業教育不是簡單的衡量學生就業率的一項指標，是對創新創業精神的培養，是對學生綜合素質的培養，它應該是一項值得學生重點學習的課程。高校和教師需要重新思考，將創新創業教育放到與專業學科同等重要的地位當中去。

2.2 創新創業教育應該從理論課堂走向能力課堂

新常態下的創新創業教育要求教、學、做的有機高度統一，院校利用各種資源鍛煉學生創新創業的能力。首先，在教師教學理論的鋪墊下，學校組織線上創業理念培養，學生在網絡上進行創新創業知識構思，完成創新創業的小測試，然后根據網絡上的構思，進行實際生活中的創新創業實踐活動，最后等待時機成熟，學校多多與外面企業進行合作，讓學生們到企業中進行實習，在實際操作中鍛煉創業能力。通過線上線下和校企合作，實現創新創業教育由理論走向實踐。

2.3 培養專業而強大的師資力量

教師是學生學習創新創業方面最基礎的指導因素，對于教師的任用，高職院校必須嚴格篩選，并且組織教師不定期進行創新創業教育知識的學習，建立教師考核制度。對于教師的選擇，可以使高職內部進行培養也可以從外招聘在創新創業方面有建樹的人員。可以邀請在創新創業領域頗有聲譽的專家舉辦講堂，使教師在創新創業領域汲取知識。各個高職院校也可以組織教學研討會，互相交流經驗，不管是教學內容方面還是教學方式方面，都該學會“取其精華，棄其糟粕”。建立專業的師資團隊，傳授學生更加簡單的學習方法以及更加專業的知識。

2.4 加強政府、學校、企業三者之間的合作

高職創新創業教育開展離不開校、企、政府三者共同的協調合作。政府對于人才的培養應該投入經費，給予大學生創業補貼，激發學生創新創業的興趣，大力宣傳，在社會上推動創新創業的熱潮。企業加強與學校的合作，不定期，企業領導人在學校舉辦講座，將企業資源帶到學校，挑選人才進入企業培養。學校注重學生在學校創新創業教育上的培養，積極向政府和企業推薦人才。三者協調合作實現創新創業教育工作的共贏。

2.5 建立完善的創新創業教育評價制度

創新創業教育不是傳統的專業教育，不能以片面的專業教育質量評價體系進行評價，不能簡單地以理論知識、創新創業比賽獎狀獎杯作為評價學生在這門功課上的成果。創新創業教育的評價可以進行模塊分類評價。例如，針對理論知識，可以根據專業學科的評價方式進行評價；對于實踐性的創新創業活動采用跟蹤評價，通過了解學生在實踐中的表現進行綜合評價；對于個性化的創新創業模塊可以根據創業活動獲得的經濟成果進行評價。總之，高職院校應該對學生的創新創業教育進行全方位的評價。

3 結語

新常態下，高職對學生進行創新創業教育是順應時代的發展。目前來看，在這項工作的實施上還存在很多困囿，善于分析，找出問題源頭，動用大家的智慧和尋求資源解決問題，推進創新創業教育的發展。