基于深度學習理論的實踐教學體系研究

鄭帥

（沈陽工程學院，遼寧沈陽 110136）

隨著我國城市化發展進入攻堅克難的關鍵期，城市房產“存量負擔”問題凸顯，且城市運營管理人才匱乏，無法適應社會的發展速度，這對高校房地產相關專業人才培養提出了新的要求和挑戰。能否培養出適合市場需要的房地產專業人才將對房地產全行業的發展和繁榮起到基礎性的作用。但相關研究表明，房地產行業專業人才比重嚴重偏低，高校中房地產相關專業學生就業匹配率較低。這也暴露出房地產專業教學中的不足，主要體現在課堂教學與需求存在錯位，課堂理論教學與實踐要求存在一定的差距，課堂學習效果有待提高。

本文試圖探究高校實踐教學的有效性，立足深度學習理論，從教學目標、課程設計、教學內容、教學考核等方面探討實踐教學的實現路徑。

1 實踐教學設計的依據

1.1 房地產相關專業人才的現實需求

房地產業是指以土地和建筑物為經營對象，從事房地產開發、建設、經營、管理以及維修、裝飾和服務的集多種經濟活動為一體的綜合性產業，屬于第三產業范疇。相關學者提出房產業作為一個內容廣泛、緊密聯系的產業群，其開發運營的關鍵在于內外資源的整合與優化。

在房地產市場去庫存壓力大、市場格局從賣方轉化為買方的大背景下房地產企業要想求得生存和發展，必須成為產業協同的管理主導者，能夠有效地整合內外資源，既要協同外部上下游產業，實現環狀聯動，又要提高自身內部價值鏈間資源的優化整合。因此，行業從業人員既要懂地產，具備扎實的房地產相關專業知識，又要擁有全產業鏈運營的資源整合視角，掌握整個產業鏈的運作流程，具備創新思維能力、資源整合能力、溝通協調能力以及分析與解決問題的能力。

1.2 實踐教學現狀

實踐教學是大學教學中與理論教學相對應的教學方式，它以問題探討、深度體驗和批判反思為基本特征。房地產專業是一門實踐性非常強的專業，但在教學實施中錯位性和缺失性兩方面的問題凸顯，一是實踐教學的培養目標不明確，與現實的人才需求錯位，二是對實踐教學的重視力度不夠，且師資匱乏。

（1）培養目標與現實需求相脫節。從人才需求上看，房地產行業作為產業協同的領導者，在城市化的發展進程中發揮著資源整合的重要作用，對人才的需求也呈現出由專業性人才向應用復合型人才發展的趨勢，而高校的專業教育，仍采用理論教育主導的模式，學生實踐的自主性和參與度較低。目前高校的實踐教學主要有兩種模式：一是校內創設虛擬項目。立足某一學科的理論知識，創設虛擬的應用情景，以單一學科的理論應用為創設的前提，故無法全方位的呈現出真實項目的復雜性和實時性，項目的虛擬性也不利于激發學生的積極性和主動性，不利于培養學生運用跨學科的知識解決真實項目運作中的突發的、復雜的問題的能力。二是校外觀摩項目。通過帶領學生到相關企業中實地參觀考察，了解行業現狀、企業運作模式和生產運營環節等，但這種實踐教學中仍以教師為主導，學生充當配角。

（2）師資水平和能力的制約。首先表現在教師對實踐教學不夠重視，缺乏實踐教學改革意識和創新意識、教學形式普遍比較簡單。另一方面表現在師資隊伍實踐經驗有限，很多教師都是從學校到學校，缺乏實踐經驗。由于缺乏相關行業的實踐經驗和工作經歷，教師的實踐能力和水平很難滿足實踐教學的需要。

1.3 實踐教學設計的理論

（1）深度學習的理論背景。美國學者Marton和Saljo立足學習過程的實驗研究，于 1976年發表了《學習的本質區別：結果和過程》一文，最早提出了深度學習（Deep Learning）和淺層學習（Surface Learning）兩個相對的概念。而自美國教育技術傳播與技術協會（AECT）于2004年重新修訂了教育技術的定義后，深度學習引起國內相關學者的關注。其中，黎加厚提出深度學習的定義是指在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們融入原有的知識結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習。隨著對深度學習的廣泛研究，深度學習更注重知識的理解和應用，有助于提高學習者的思維品質和學習效率。（2）深度學習的主要特征。國內學者張浩通過對深度學習概念的分析，及其同淺層學習的比較，總結出深度學習具有注重批判理解、強調信息整合、促進知識建構、著意遷移運用、面對問題解決、提倡主動終身七個特征。

2 實踐教學設計過程-以房地產投資分析課程為例

（1）教學起點設計。針對“房地產投資分析”課程理論教學枯燥，實踐教學匱乏的難題，通過完善實踐教學，把投資分析的抽象理論融入實際項目，賦予其實際意義；通過引入真實的房地產項目案例，進行房地產項目的投資可行性分析的實戰演練；并以有挑戰性的任務書，培養學生利用專業理論知識分析解決現實問題的能力，及撰寫研究報告的能力，加深對理論的理解。

（2）教學目標設計。通過真實項目，讓學生自主完成市場調研，具體實踐環節包括實地考察、人員訪談、網絡搜索等多種途徑獲取項目信息，通過完整的“做項目”，設身處地地感知課堂上所學的理論在實踐中的具體應用，進而掌握房地產投資可行性研究的理論、過程和方法，可達到以下教學目標：①通過全程參與項目的可行性研究并撰寫報告，體會房地產項目運作的復雜性和系統性，并建立房地產投資分析專業知識同相關學科知識（市場調研、房地產開發項目管理、房地產估價等）的聯系和知識體系，鞏固學生對專業核心學科的理論知識的掌握。②通過“真項目”調研，鍛煉學生收集、分析、整理信息的能力。③任務完成過程中，重點關注解決問題所需的核心理論和概念，提高學生對財務評價和不確定性分析的理解，掌握財務基本報表的編制方法、財務評價指標的計算和評價標準；提高學生房地產投資分析的核心能力。④實踐任務書的完成過程，讓學生發現自身知識和能力的不足，激發其學習動機，增強學習投入程度，提高學習的主動性和積極性。⑤項目分析中對突發性的問題的解決，提升學生的知識遷移能力，將所學知識遷移應用到實踐中，解決現實問題。⑥以團隊合作調動學生學習的自主性，培養其合作意識和團隊精神。

（3）教學安排。立足真實項目，按“地塊考察—市場調研—項目分析（環境分析、規劃方案、開發進度、投資估算、資金籌措、財務分析、風險分析、社會評價）—匯報展示”順序組織實施，以學生為主導，通過團隊合作完成項目的投資可行性研究。為確保任務的順利完成，教師應把控每組任務進度，并針對每環節內的重點理論進行強化和鞏固，及實操過程注意事項事前的提示與啟發。

（4）教學考核。學生的房地產投資分析課程的實踐教學部分的成績考核實行五級制，由任課教師和各小組成員共同完成評定，第一步，匯總教師和其他小組的成績評分的平均分為該小組的總體得分；第二步，各團隊組長會對每名組員在團隊中的貢獻按百分比進行評定，每位學生的最終成績為團隊得分與每個組員貢獻評價的百分比的乘積為每位同學該部分的最終成績。最終匯報成果從四個方面對團隊任務進行考核，分別是報告內容、制作水平、匯報效果、小組協作，并設置加分項，對于表現出眾，具有創新精神的團隊予以加分。

3 實踐課程教學體系構建的實現路徑

（1）立足房地產行業復合型人才需求特點設定培養目標。新形勢必然帶來人力需求的轉型，高校只有順勢而為，在人才培養上堅持市場導向，對于應用型實踐性強的學科，在教學理念上應重視實踐教學的改革與創新，不斷加強對學生實踐能力和綜合素質的培養，最終提升大學生的核心就業能力。另一方面在人才培養目標的設定上要與時俱進，隨著社會的進步及行業的發展，對每個專業人才的需求也處在實時的變化中，因此高校在人才培養上要不斷適應變化中的人才需求特點。

（2）實踐教學設計中立足深度學習理論，將真實的案例引入課堂。基于真實案例開展實踐課程有助于激發學習興趣，充分發揮學生學習的主動性和積極性。德國柏林大學第一任校長費希特將大學的使命定義為“教育不是首先要去傳授知識與技能，而是要去喚醒學生的力量，培養他們的自我性、主動性、抽象的歸納力與理解力。”引入真實的案例開展實踐教學，第一，讓學生真實地體會現實中開展工作的復雜性，進而幫助學生自省到自身的不足，在這個過程中學生自主地去學習、去搜尋解決難題的答案，切實提高其解決問題的能力。第二，在真實問題的解決中，幫助學生綜合運用多學科的知識，融會貫通，搭建起屬于自己的知識架構，并有效的通過知識遷移解決現實問題。第三，讓學生在攻克真實項目的難題中，獲得成就感，體會到付出后收獲的喜悅。第四，以團隊合作的方式，小組為單位進行考核，提高學生的責任心，并鍛煉學生團隊合作等綜合能力。

（3）加強實踐教學師資隊伍的建設。為了有效地進行新設立的“綜合實踐活動”課程的教學,教師應該比較全面地理解和把握綜合實踐活動課程的實質,同時,也必須具備適應于此種教學的素質和能力[9]。因此高校應通過加強 “雙師雙能型”教師隊伍的建設，以滿足當前形勢下高校應用型人才培養質量和學生職業勝任力的雙提升，針對當前教師隊伍中實踐經驗普遍缺乏的現象，應從源頭上對癥下藥，通過校企合作契機，為教師創造同企業合作，到企業實踐的機會，另一方面，通過從社會上招聘或聘用具有豐富企業實踐經驗的企業從業人員，豐富到高校的教師隊伍中。