農村留守兒童生活狀況調查
——以安慶市某鄉鎮為例

汪燕

（安慶市大觀區石化三小，安徽安慶 246000）

隨著經濟的快速發展，農村城鎮化速度的加快，農村大量青壯年遠離家鄉，奔赴城市，留守兒童問題已經已成為全國普遍存在的社會問題。從全國來看，這些孩子約有6102.6萬人，占所有農村兒童比重達37.7%，占全國兒童的比例為21.9%[1]。為了美好社會建設和推動經濟的健康發展，密切關注社會熱點問題，調查研究留守兒童生活狀況，并提出有效的解決路徑。

1 農村留守兒童生活現狀調研情況分析

調研走訪了安慶市某鄉鎮，共發放問卷210份，收回有效問卷200份，走訪了學校其中留守兒童20余人。調查發現大約67%留守兒童家主要收入來源是外出打工，有17%的家庭主要收入來源是農業，8%外出經商，7%是其他收入途徑。

調查中約29%留守兒童會常常做家務，50%會偶爾做一些，21%不做。留守兒童心情不好時會找誰傾訴，其中找父母傾訴有10人，占調查人數5%，找監護人傾訴有20人，占調查人數10%，而選擇找朋友傾訴有83人，占調查人數43%，而自己調節的有82人，占調查人數41%，從這些數據可以看出很少的留守兒童愿意和父母進行情感的交流，大多更愿意選擇自我調節和朋友傾訴。55%的留守兒童認為自己是內向的，45%認為自己外向。留守兒童的父母多長時間和自己聯系，調查結果顯示其中一天聯系一次的占調查人數的13%，半周聯系一次占調查人數的25%，一周聯系一次的占調查人數43%，一個月聯系一次的占21%。

關于對自己目前學習狀況滿不滿意，調查結果顯示有28個孩子滿意，占調查人數的14%；其中93個孩子比較滿意，占調查人數的47%；對目前的學習狀況不滿意的有74人，占調查人數的37%。在調研過程中也走訪了個別老師，關心老師對留守兒童的關愛。且調查問卷中詢問老師是否找過留守兒童進行談話 （心理疏導）。調查結果顯示，其中被老師找過談話的有118人，占調查人數的59%。

2 農村留守兒童存在的問題

留守兒童作為一群特殊的小群體，從小遠離父母，從小就缺少健全的父愛或者母愛，這在一定程度上造成了青少年成長過程中的各種各樣心理或生理問題。

2.1 留守兒童生理問題

在走訪的留守兒童中監護人多為老人，由爺爺奶奶或者鄰居朋友照顧長大。一方面，這些親朋好友雖然能給予孩子基本的生活所需，可是，畢竟不是親生父母，無法密切關注孩子們隨著年齡增長所導致的青春期生理上的問題，身體發育所面臨的尷尬的問題，這些對于懵懵懂懂的孩子來說，難以對除父母以外的人吐露，可能會給孩子的生理教育造成一定的問題，或者更嚴重的是產生一些生理疾病。另一方面，留守兒童們，由于缺乏精心的照顧，生活起居上肯定無法與有父母陪伴時相比，在一定程度上可能導致長期的營養不良和個子矮小等問題。

2.2 留守兒童心理問題

留守兒童長期和爺爺奶奶們生活在一起，由于思想觀念、教育方式的不同，雙方之間都缺少必要的溝通和交流，長此以往，會導致孩子內心極度缺少安全感，進而產生怨恨和偏頗的心理。許多留守兒童會產生一種怨恨和嫉妒的心理，一方面可能因為父母忙于工作很少與自己聯系，便認為自己被父母拋棄，由此產生怨恨心理，怨恨父母拋下自己，讓自己一人去面對生活中的人和事，有的孩子在父母回家后不愿意和他們親近，反而遠離他們，和父母產生情感隔膜，甚至怨恨父母無情；另一方面，嫉妒那些有父母陪伴的孩子，兩相失衡的情況下，孩子會變得越來越自卑和內向，有些本身性格就內向的孩子，變得更不愿主動和別人親近，變得沉默寡言，進而產生心理騷動和抑郁等問題，許多留守兒童反映，在學習上存在一些問題，在課堂上沒有完全理解老師授課內容，課下又不好意思問老師，回家后又沒有人輔導，導致學習成績不能提高。

2.3 家庭教育方面

留守兒童大多是隔代教育，爺爺奶奶大多年事已高，文化水平也不高，在他們傳統的觀念當中，學習知識不是最重要的，重要的是能夠掙錢、養家，長期在這樣的生活環境下，自然導致許多孩子不重視學習，自覺性差。缺少父母的鼓勵，他們會覺得學的好或者不好，沒有任何差別。在平時的家庭輔導當中，爺爺奶奶受教育水平較低，無法給予孩子真正有益的作業輔導，也無法為他們提供正確的未來規劃的指導等，當問及這些兒童將來要做什么時，有不少孩子表示，自己成績不好，希望盡快步入社會掙錢給家里減輕負擔。此外，由于這些留守兒童的父母大都是農民工，他們本身的受教育程度就相對偏低，在他們看來，“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”。

3 農村留守兒童常見問題的應對措施

為了解決農村留守兒童的相關問題，我們可以從以下幾個方面著手。

3.1 政府層面

留守兒童的產生，是因為隨著經濟的飛速發展，土地對農民的吸引力已經大不如前，且單純地靠種地養活全家人已經不符合現實，這才導致大批務工人員涌入大中城市。政府應積極加大對農村的投入，從根本上解決農民的溫飽的問題，讓他們不用外出務工，在家門口就能養家糊口。各地政府應該在立足當地特色的基礎上，因地制宜，發展當地的特色產業，吸引外地投資商在當地建廠等，鼓勵當地的農民進廠工作，只有這樣才能從根本上解決農村留守兒童的問題。當地政府對教師在晉級和評優等方面予以優先考慮，激勵農村中小學教師為解決留守兒童教育問題而做出不懈努力[2]。

3.2 學校層面

學校老師在進行正常的授課之外，對學生的學習和生活情況要加強了解，密切關注學生的生活問題。面對學生一視同仁，對于成績稍差的同學更應該給予鼓勵和關注；課下積極進行家訪，了解學生的家庭情況等；平時通過增加班集體活動，營造一個團結互助健康和諧的班集體，讓每一個班集體成員都能在其中享受到家人般的關懷和溫暖。學校更應該建立心理咨詢室，設置相應的心理素質教育的課程，引進專業的心理老師等，定期對學生的心理情況進行測評和監督，及時對學生的心理問題引起重視。

3.3 家庭層面

作為孩子的父母，應該在家庭允許的前提下盡量避免外出，若是避免不了，也應該經常回家探望子女，日常的電話關懷更是不可少，盡量為孩子營造一種溫馨的家庭氛圍。作為留守兒童的代理家長，既然擔負起了照顧孩子的事宜，那么除了照顧孩子的日常生活之外，孩子的心理和生理更應該關注。作為留守兒童自己，在心理和生理上面臨困惑和問題時，應主動聯系老師、父母、爺爺奶奶傾訴，讓自己變得更堅強更樂觀。

4 結語

在調研的過程中，我們通過與留守兒童交流，留守兒童因為缺少父母的關愛，無論是心理和生理上都面臨許多的問題。對于留守兒童的關注，在優先解決農村留守兒童相關問題的前提下，也應逐漸把目光和視野投放到城鎮留守兒童中。孩子是祖國的未來，解決農村留守兒童問題，對于全面建成小康社會必不可少，政府、學校、家庭三者的共同努力缺一不可，農村留守兒童的生活狀況，以及他們的心理健康等問題應該引起全社會的廣泛關注。