日記評語：關(guān)注課程目標的“第三維度”

沈興旺

在《小學(xué)語文新課程標準》中，課程目標是根據(jù)“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)計的。三個方面相互滲透，融為一體。但在作文教學(xué)中，“情感態(tài)度和價值觀”常常成為最容易被忽視的“第三”維度。為了提高學(xué)生的作文水平，許多老師會把日記當(dāng)作重要抓手。但相對于作文，日記更多地承載了學(xué)生的思想和情感，包含了學(xué)生對世界的認識、對自我的審視。因此，在批改日記、撰寫評語時，不僅要從寫作角度考量，更應(yīng)關(guān)注情感態(tài)度和價值觀。

一、表揚鼓勵，激發(fā)寫作熱情

很多學(xué)生沒有寫作熱情，對作文有畏懼感，往往是覺得無話可說，無從下手。而日記選材寬泛，篇幅靈活，相對作文更易“上手”。教師應(yīng)好好利用這個平臺，以“評語”為抓手，練寫作、樹信心，撰寫評語時切勿吝惜表揚和鼓勵。

當(dāng)學(xué)生的日記出現(xiàn)了問題時，過多的修改意見會打擊學(xué)生的自信心。因此，老師的評語不僅要明確地給出修改的意見，還要注意發(fā)掘閃光點。“寫出了事情的一波三折，相當(dāng)不錯！”“能夠活用課文中總分總的構(gòu)段方式，舉一反三的習(xí)慣值得發(fā)揚！”“這個句子用上了比喻和擬人，寫得生動具體！”“這個詞用在這里非常準確！以后要多多運用學(xué)到的字詞。”像這樣，把學(xué)生的日記在謀篇布局、選材立意、字詞句段上的可取之處發(fā)掘出來，進行肯定性的評價，讓即使是寫得最不好的學(xué)生也能夠看到自己的閃光點和潛力。這不僅是一種潛移默化的寫作指導(dǎo)，對激發(fā)寫作熱情、樹立信心也有巨大的幫助。

有時，學(xué)生也會在日記中表達對寫作的厭煩和不自信。“今天又不知道應(yīng)該寫什么了，真是頭痛。”“能不能不寫日記啊，我的日記總是寫不長，我真是沒有寫作的本事。”這時，我常會在評語中邊指導(dǎo)，邊鼓勵：“昨天xx課上的事情不就是很好的題材嗎？”“老師教的‘一波三折的方法你不是已經(jīng)學(xué)會了嗎？上次的日記還被老師拿來全班朗讀了，要相信自己。”很多學(xué)生就在多次的鼓勵、指導(dǎo)、修改中獲得了成功的體驗，樹立了寫作的信心。

二、掌握“動態(tài)”，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

批閱學(xué)生的日記，能窺見他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過日記，學(xué)生身上不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，經(jīng)常能夠在第一時間被發(fā)現(xiàn)。

比如：有同學(xué)總是不肯好好寫日記，用一兩百字敷衍了事；有同學(xué)耍小聰明，會抄作文，蒙混過關(guān)；有些同學(xué)美其名曰“仿寫”，但“引用率”非常高；也有同學(xué)會挖空心思，捏造莫須有的事情。我會在寫評語時注重引導(dǎo)：“習(xí)慣短的，會漸漸忘記如何寫長的。上次作文不是非常具體嗎？要相信自己。一周里至少要寫一兩篇長一點的。”“作文選上的雖好，但終究不能替代自己的腦子，偶爾‘學(xué)習(xí)一下可以，但不能經(jīng)常這樣。”“模仿是個好習(xí)慣，但句式、段落的形式可以相同，字詞和句子不能相同喲。”“日記記錄的是自己的生活，更多的是寫給自己看的，因此要寫真人、真事、真感想，如果造假，就是騙自己了。”

學(xué)生也常常會在日記中記錄班級中的事情，比如，日記中反映過有同學(xué)課堂上做小動作，反映有些同學(xué)平時會互相偷看作業(yè)……我也經(jīng)常會在相關(guān)同學(xué)的日記本上寫上叮囑的話語。

經(jīng)常借評語對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進行教育，評語正好成了端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效補充。

三、思想點撥，引領(lǐng)價值取向

小學(xué)生在思想上還未成熟的，價值觀尚未確立，日記中常常會暴露出錯誤的思想、偏激的言論。教師應(yīng)當(dāng)在評語中適時、適當(dāng)?shù)剡M行點撥，對學(xué)生價值觀的形成會有不小的幫助。

同學(xué)之間經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的矛盾，而硝煙往往會蔓延到日記中。不少同學(xué)會在日記之中相互攻擊。比如，一個班干部有點小自私，管理班級時，脾氣不太好，給人比較蠻橫的印象，同學(xué)們非常有意見。有個學(xué)生接二連三地在日記中表達對他的厭惡。而這位班干部有時也會在日記中檢舉對方的問題，有報復(fù)的傾向。為了對兩個學(xué)生進行教育，我在他們的日記后面寫了幾百字的評語，分別告訴他們：“要學(xué)會自我反思，虛心聽取別人的意見，一個寬容大度、一身正氣的班干部才能讓同學(xué)們信服，得到別人的擁護。”“要學(xué)會一分為二地看待別人，不能只看缺點。表達意見時態(tài)度要真誠，說話不偏激，才能夠讓人信服。老師相信你一定會成為一個和善、公正的人。”經(jīng)過多次疏導(dǎo)，這幾兩位學(xué)生看待問題時變得全面了，人與人之間的關(guān)系也逐漸融洽了。

四、坦誠交流，營造寫作生態(tài)

日常的寫作需要良好的生態(tài)，這種寫作生態(tài)需要在老師和學(xué)生的坦誠交流中慢慢營造。學(xué)生寫日記，教師讀日記，這只是單向的表達，只有在教師“回復(fù)”時，才能形成一個閉合的通路。在這里，學(xué)生的平臺是日記，教師的工具是評語。在我們班，學(xué)生會在日記中自由表達對班級、老師的意見和建議。“有些日記的內(nèi)容涉及同學(xué)的隱私，全班朗讀時是不是應(yīng)該先征得他們的同意？不然，他們會不敢寫心里話的。”“您今天讀的日記讓xx同學(xué)很受打擊，您選擇朗讀時能否考慮一下相關(guān)同學(xué)的感受？”“寫日記要花很多時間的，寫日記的這一天，其他語文作業(yè)能不能少一點？”“朗讀日記時，多數(shù)都是作文寫得好的同學(xué)的，能不能給其他同學(xué)一些機會呢？他們會很開心的。”面對同學(xué)們的意見或質(zhì)疑，我會欣然接受，耐心“留言”：“謝謝你的提醒，我會逐步改掉的。”“老師也常犯錯，而且會反復(fù)，下次再犯還請?zhí)嵝选！薄澳愕囊庖娢視M量考慮。”……就這樣，我們通過日記和評語進行交流，不僅讓師生感情更加融洽，還營造了良好的寫作生態(tài)。

如果說，學(xué)習(xí)寫作是在攀登險峰，日記就是絕壁上險峻的石梯。精心撰寫、關(guān)注情感態(tài)度和價值觀的評語，會成為堅固的扶手，在攀登的過程中，給予學(xué)生堅實的助力。

（作者單位：江蘇省海門市臨江小學(xué)）