“三段六環”教學模式備課中存在的問題及優化策略

摘要：“三段六環導學模式”中的“三段”指圍繞課堂中心，為落實“先學后教”，強調三個階段：課前師生準備、課堂導學互動、課后鞏固反思.“六環”指為落實“兩主雙效”，強調實現高效課堂教學應具備的六個基本環節.既指：“自主學習，提出問題；導入新課，明確目標；師導生學，合作探究；互動交流，突破疑難；達標檢測，反饋小結；布置作業，拓展提高”六個教學環節.目前在實施這一教學模式中，尚存在一些需要解決的問題及優化策略.

關鍵詞：“三段六環”，高效課堂，教學策略

一、化學備課中存在問題的原因

1. 備課中對教學重點定位過高，教學主線不夠明確

部分教師忽視了對《課標》與《新課標教學要求》的認真學習與細心研究，教學設計有時有拔高教學要求的現象、增加教學內容也隨處可見.在教學設計中教師的教育思想仍以傳授、灌輸為主，學生處于被動接受的地位，教學內容難易度把握失當，片面追求“高難度、大容量、快節奏”，導致學生消化不良，早早出現厭學情緒.教學設計缺乏明確的教學主線，課堂“六環”缺乏有機聯系，導致課堂教學重點難點不夠突出，還存在照本宣科的現象.

2. 備課中重教學內容傳授，輕學習小組活動的設計與指導

作為新課程推行的主體——教師，長期以來已習慣于“重教學內容傳授輕學習小組活動設計與指導”的教學理念，課堂教學仍過分強調了教師的傳承作用，思想上仍把學生看作消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學生被動地接受，結果事倍功半.教學過程程序化、機械化，教師依然扮演著主體地位，教學手段單一、陳舊；課堂中互助小組作用發揮欠佳，高效課堂的構建與預期目標差距較大.

3. 備課中對課本和教輔資料的關系處理不夠合理

部分教師只教課本，不管教輔資料，把教輔資料作為作業布置給學生，不但沒有拓展學生知識面，而且增加了學生作業負擔.部分教師直接丟掉課本，以教輔資料為主進行教學，導致學習內容難度過大，學生難以消化，起到了拔苗助長的作用.

4.備課中對教學反思不夠重視

部分教師有反思的習慣也僅限于口頭反思，不做反思記錄.教案中的反思繚繚幾句，并且課課幾乎一樣，短短幾句也不能寫出教學的得與失及改進方法，只是為了應付學校領導的檢查.反思不能起到讓教師在反思中成長的作用.

二、優化備課環節的有效策略

1.“三段六環”備課要堅持問題導向

在化學備課中除了做好傳統的備教材、備教法、備學生之外，還要做好“三段六環”模式中“環節”的設計和知識“興奮點”的挖掘，堅持以問題為導向，按照“知識要點化，要點問題化，問題層次化”的原則設計教學內容，針對學生自主學習發現的問題組織教學，根據課堂生成的問題實施有效教學策略.利用教材中的“交流與討論”、“拓展視野”、“化學史”等不同的教學欄目，拓展學生的思維，利用化學實驗來激發學生的興趣.

2.“三段六環”備課必須預設互助小組活動導圖

互助小組是學生自主的保障.互助小組遵循“組內異質，組間同質”的原則進行組織，既尊重了人人求“平等”的理想，又尊重個體之間差異性的現實，從組織形式上為全體學生的自主提供保障.教師的備課不再只是了解學生學習基礎情況就可以了，還必須了解各學習小組情況，并且設計出科學合理的小組課堂活動目標、活動任務、活動流程及活動效果反饋等.

3.“三段六環”備課必須整合教輔資料導案

導學案要遵循“三段六環導學”基本模式，分段分環節整合教輔資料.各段各環節內容以教輔資料為主增刪確定，內容安排要體現“知識要點化，要點問題化，問題層次化”的原則.準確把握學情，權衡教輔資料難易，讓導學案真正具有“導思、導議、導練”功能和價值.自主學習、課內檢測、課外作業的設計，要符合“適量”、“適度”、“分層”的要求.導學案的呈現：以學生自主學習中已經存在或教者預設的問題為主線，以問題的發現或生成、問題的討論和解決為要點，注重問題，避免大而全，追求精而簡.

4.“三段六環”備課必須堅持以集體備課為導演

通過集體備課、集中討論確定“三段六環”各環節設計思路，將“知識要點化，要點問題化，問題層次化”處理，集中挖掘知識“興奮點”，創新導入新課的方式、方法，創新實驗的步驟、方法，商定學生小組活動方案，從單純備學生到設計學生活動“劇本”，通過集中聽評課，反饋教學設計中的不足之處，加深對“三段六環導學”模式的認知和理解，，將應用模式教學和個性化教學相結合，做到教學有模式但不唯模式.只有通過集體討論，才能取人之長，補己之短，才能有效挖掘教材，合理設計課堂流程及學生活動藍圖，做好課堂教學的“導演”.

5. “三段六環”備課必須堅持以教學反思為導教

好的教學反思，既是對以往的教學總結，也是對今后教學的警示，既可以對過去好的做法的肯定和堅持，也可以是對不好的做法的矯正和廢棄，可以讓自己的教學與時俱進，根據學生實際情況和教學環境的變化不斷的調整，教師要在“教中思”，在“教中研”，從而在“思中教”，在“研中教”.只有長期堅持教學反思，并不斷調整和改進教學設計，以教學反思指導教學設計，教學設計才有針對性.

總之，化學教學設計要堅持問題導向，堅持預設互助小組活動導圖，必須整合教輔資料導案，堅持以集體備課為導演，堅持以教學反思為導教，重視開發學生的智力，發展學生的思維，培養學生的自學能力，努力引導學生學會合作探究，提高課堂學習效率，調動學生學習的積極性，提高高中化學教學的效率.

參考文獻：

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