把握詞語教學的“準確”與“模糊”

苗紅梅　丁良桂

當下，教師忽視詞語教學，引導學生理解詞語時淺嘗輒止、機械釋意、籠統模糊等現象還普遍存在，造成學生對詞語的理解、辨析、鑒賞、運用等能力薄弱，也影響學生語言能力的發展和形成。那么如何準確把握詞語教學，讓詞語教學不再迷失方向，找到“回家的路”呢？

一、準確釋意，詞語教學的理性回歸

詞語教學要不要引導學生解釋意思，讓學生理解并記憶詞語的本意呢？對此，很多教師存在認識上的誤區，認為教學中讓學生理解詞語的意思是機械的、死板的，是和先進的教學理念相背離的，容易把鮮活的詞語引向僵化，不利于學生語言能力的形成。筆者認為，詞語教學恰恰應該從理解意思入手，通過對詞語本意的探尋，準確把握詞語的意思，在此基礎上，才可以結合具體的語境，走向對詞語的深層次的探究。

1.借助字詞典，準確釋意

對詞語意思的理解，最直接的手段是借助詞典等工具書進行。很多詞語在詞典上都有準確、細致的解釋，即使沒有，抓住詞語中的關鍵字，借助字典也可以理解和把握詞語的意思。同時，學會使用詞典，借助工具書去學習，也是學生要熟練掌握的一種學習的方式和路徑。

比如《爭論的故事》（蘇教版《語文》三年級下冊）中有“不以為然”、“爭論不休”兩個詞語，要讓學生理解這兩個詞語的意思，首先要弄懂詞語中關鍵字“然”和“休”的意思，而這兩個字可以借助字典理解。教學時，可以先讓學生通過查字典知道“然”就是“對”的意思，“休”就是停止的意思，從而明白不以為然意思是“不認為是對的”，爭論不休是“互相爭辯不停止”的意思。……