小學語文“目標教學”之淺見

宋小姣

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。反觀我們的課堂教學，教師們在備課時，更多的是根據教科書、教參或經驗確定教學內容，根據教學內容設計教學活動，最后設計課后練習或課后作業，精力多花在教學過程的設計上。尤其是語文課，不比數學課堂清清楚楚一條線，在這種情況下呈現出的課堂盲目性隨意性很大。要改變語文教學低效現狀，我們首先要做的就是從備課入手，把教師的興奮點從確定教學流程，引導到研究教學目標的精細制定與有效達成上來。

近兩年來，在區教研中心的引領下，我區教師一直致力于“目標教學”的學習和研究，并取得了一定成效。如今大多數教師能按“行為主體（誰學）、行為表現（學什么）、行為條件（怎么學）、表現程度（學到什么程度）”四個維度來規范地敘寫目標。可是如何科學準確敘寫目標以幫助教師們提高自己的課堂教學效率仍是我們面臨挑戰的一大難題。如何解決這一問題，現將結合平時的教學實際談談自己幾點粗淺的看法：

一、目標定位準確——有助于有效課堂教學的落實

當今的語文教學都在呼喚有效教學，美國教育心理學家布魯姆曾說過：“有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么”。教學目標是教學活動的核心和靈魂，是教師有效實施課堂教學的基石，它支配著教學的全過程。只有準確合理地定位教學目標，才能提高語文課堂效率，提升學生的語文素養。那小學語文教學中如何準確定位教學目標，以實現高效課堂呢？先來看兩個案例。

[例一]我在執教研討課《跨越百年的美麗》一課時，其中一條目標是這樣制定的：“在助學單的引導下，選擇自己喜歡的方式品悟居里夫人的品質美。在組內交流、班內展示、互評補充中加深理解，體會關鍵詞句在突出人物品質方面的表達效果，學習并運用作者通過具體事例說明道理的寫作方法。”整個課堂教學我也是圍繞這一目標來進行的：學生畫出體現居里夫人品質美的句子，圈出關鍵詞品味體會，在交流碰撞中總結出本文主要寫作手法并在練筆中遷移運用……可是縱觀整個課堂過程，學生僅是在毫無目的地品味居里夫人的品質美。如何去品？想讓學生品出什么？教師自己本身都沒理清，這就導致后面的教學越品越散，甚至場面無法控制。什么原因導致這堂課的失敗？再來看看目標：“體會關鍵詞句在突出人物品質方面的表達效果，學習并運用作者通過具體事例說明道理的寫作方法。”如何讓學生學會“通過具體事例說明道理”這一寫法？目標中并未點出，教學中教師也并未及時引導學生對這一寫法歸類提取，整個教學缺少明確的導向，毫無方法的指導，效果可想而知。

[例二]曾經聽過孫雙金老師《找春天》一課。整個教學過程分“讀、思、寫”三個環節。在“讀”中，教師在各種形式讀中很自然地將朗讀技巧滲透給學生。在“思”中，引導學生感受文中比喻句的妙處，通過拓展說話、激發想象，練習比喻的用法。在“寫”中，從仿寫到創寫，層層遞進，寫中再次感受比喻的妙處。整個課堂教學過程目標清晰，方法滲透貫穿其中。教學中的“讀”“思”均指向后面的表達，整個寫的過程又是對前面“思”的一個鞏固。教學過程不蔓不枝，學生的收獲卻是匪淺的。

綜上可見，教學目標的準確定位是有效教學的前提，它不僅規定著教與學的方向，更關系到課堂教學效益問題。教師在教授一節課前，首先要確定一節課到底要教給、教會學生什么，還要考慮如何教學生才能學會。另外教師還要品研課程標準、吃透本冊教材、考慮學生實際，這樣才能制定明確、具體、可操作并符合本班級學生實際的教學目標，才能使我們的語文課堂教學更加有效，更加高效。

二、目標具體明確——有助于課堂教學效率的提高

具體而明確的教學目標便于教師有效組織教學，便于對教學效果作出適當評價，同時有利于學生明確學習目標，激發學習熱情。實施教學前提出明確的目標將會對教學產生促進作用。

例如：我在執教《普羅米修斯》一課時，我的目標是這樣制定的：（1）品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯不畏強暴，甘愿為人類受苦、堅強不屈的偉大精神。（2）通過練筆，體會神話故事豐富的想象力，再次感受普羅米修斯為人類造福、堅強不屈的偉大精神。透過這兩條目標，我們可以看出這堂課的重點就是抓住關鍵詞句體會品味人物精神；學習童話特點，練筆中遷移鞏固知識。但是經過大家的評課議課我發現，這兩條目標的明顯不足之處是沒有保證教學目標得以實施的具體措施，目標過于籠統、寬泛。沒有把目標再細化成便于操作的教學細則，從而使教師和學生在課堂教學的全過程中都有明確的努力方向，有具體可行的步驟。后來，我將這兩條目標細化分解，變成了以下具體目標：（1）在助學單的引導下，通過小組合作學習，找出文中至少三處普羅米修斯遭受到巨大痛苦的語句，圈出關鍵詞，組內交流體會這些關鍵詞句對突出普羅米修斯所遭受到的巨大痛苦所產生的作用。（2）在“小組展示”“班內互動”“教師點撥”中整理、歸納出疊詞、關聯詞在突出普羅米修斯所遭受巨大痛苦上所產生的作用。（3）想象普羅米修斯還會遭受怎樣的痛苦，自主練筆。注意疊詞、關聯詞的恰當運用，以突出普羅米修斯所遭受巨大痛苦。

通過對比可以看出修改后的目標更加具體明確，可操作性強。既有對語文課標的細化分解（如：組內交流體會這些關鍵詞句對突出普羅米修斯所遭受到的巨大痛苦所產生的作用就是對閱讀要求中第三條“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”的細化解讀），也轉化了外顯的具有檢測性、操作性的行為動詞（如“找出”“圈出關鍵詞”“交流體會”等），最重要的是整個教學過程中教師注重方法的滲透。教師的及時歸納分類提升（整理、歸納出疊詞及關聯詞在突出普羅米修斯所遭受巨大痛苦上所產生的作用），學生的及時練筆鞏固（想象普羅米修斯還會遭受怎樣的痛苦，自主練筆。注意疊詞、關聯詞的恰當運用，以突出普羅米修斯所遭受巨大痛苦），均使學生真正學有所得，使這一課的教學目標得到了有效落實。

三、目標序列化——有助于學生知識系統化的形成

我們平時備課時，一般只重視一課時教學目標的制定，很少關注同類課文間的聯系，甚至是單元之間、每冊書之間互為補充、層層遞進的關系。系統的知識更有利于學生理解記憶，要使學生的知識系統化，教師在備課時也要關顧教學目標的序列化。

課標是我們制定教學目標的依據，但它只給我們教學提供總體方向的引領，由于經驗不同，教師對目標的分析理解會不同，教學處理也會有所不同，有的作為重點，有的只是一筆帶過。其實，每個年級語文知識點各有側重，以寫作為例：三年級主要以仿寫為主，四年級注重方法技巧的學習，五年級則重視創造和思想提升。再如，寫作中的動物作文也可以再系統化，低年級能按總分結構、一定順序來描寫，高年級能抓住動作、神態等描寫方法體現感情。每個單元甚至每個年級都有知識能力訓練的側重點，因此我們在設計目標時還要從宏觀目標出發，整體把握，有步驟、系統地教學，使教學目標構成一種邏輯性、條理性強的上下承接關系。目標研究是個大工程，在今后的研究中我將繼續聯系教學，不斷摸索積累經驗、不斷修改完善，使教學目標更好地指導我們的教學實際。endprint