精心預設教學 優(yōu)化美術課堂

高惠玉

【摘要】 以“生成”為導向的預設環(huán)節(jié)是課堂教學順利進行的重要前提。教師在備課時要科學處理好“預設”與“生成”的關系，通過合理安排課時內容、精心預設教學活動、有效落實三維目標等教學方法，構建優(yōu)質高效的美術課堂。

【關鍵詞】 學生 教師 預設 生成

《禮記·中庸》有言：“凡事預則立，不預則廢?！比魏我患碌某删?，基于認真的準備和周密的計劃，教學也不外乎如此。教學是一個動態(tài)生成的過程，生成的精彩必須有精心預設作鋪墊，以“生成”為導向的預設環(huán)節(jié)是課堂教學順利進行的前提，若缺少了教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設想和安排，生成將成為“無水之源”。教師在備課時要科學地把握、處理好“預設”與“生成”的關系，創(chuàng)設出有秩序、有效率、有活力的美術課堂。

一、吃透教材，合理安排課時內容。

教材是教師教學和學生學習的依據，是教學內容的主要載體。新課程標準強調要“用教材教”而不是“教教材”，鼓勵教師“活用教材”。教師只有吃透教材，領悟教材的實質，才能不拘泥于教材，真正做到“用教材教”。

優(yōu)質教學是建立在對教學方式、方法的優(yōu)化和靈活的把握上，只有教師對所教的內容有一個全面和透徹的了解，這樣才能做到得心應手、收放自如。教師在分析教材中不應該急于設計課堂活動的各個“子任務”，而應該先提煉教材內容，抓住能起主導作用的教學重點和難點來設計課堂教學主線，再以形式多樣且富有層次的活動使呈現出來的教學內容清晰明確，引導學生積極、主動地參與活動。例如，一年級《媽媽與孩子》一課，教材呈現了多種藝術表現形式的作品，目的是讓學生在感受作品多樣性的同時，從作品的內容中體會母子情，并用語言表達出對藝術作品的技法與風格的感受。教學重點非常明顯，很多老師會將教學設計劃分為“欣賞·評述”和“造型·表現”兩課時，但從“學生能對作品造型、色彩、情節(jié)予以描述，說出自己感受”這一難點來考慮，作品中傳遞出來的大量信息：色彩、線條、空間、形狀等，一年級學生的理解起來確實有些難度。若在第一課時以繪畫作品為主素材，將農民畫、油畫、素描進行集中呈現，讓學生在了解內容的基礎上選擇“從哪幅作品中更能看出媽媽對孩子的愛？為什么？”學生就會有話要說，教師在作品分析中滲透情節(jié)、造型、色彩知識也就順理成章了。第二課時挑選同一主題不同類別的內容，如木雕、攝影以完全不同的視覺形式感沖擊學生，讓學生大但猜想藝術的表現形式，激發(fā)學生對空間、形狀、光影等知識產生強烈的探求欲望。教師均衡安排課時內容再輔以小練習，似乎更加合理。

二、分析學生，精心預設教學活動。

備課“備學生”，是對教師開展教學的基本要求。教學設計不是教材的呆板呈現，也不是參考資料的摻和，更不是別人現成教案的“大挪移”， 教學主線活動的設計應按學生的不同年齡特點，基本知識和基本技能掌握程度以及容易產生的心理變化，及時照顧學生的好奇心與興趣，發(fā)揮學生的主動性、責任感和表現能力，鼓勵學生依靠自己的經驗，通過觀察、提問、歸納和獨立思維親身發(fā)現知識。

在人美版第三冊及第九冊的教材中同時出現了《杯子的設計》這一內容，有經驗的教師都會很好地利用這一與學生生活息息相關的題材所表達出來的立意，但如何設計不同的預案呢？教師在備課前就要分析兩個不同年段學生的理解能力、接受能力、興趣點、最近發(fā)展區(qū)、思維方式以及思維的廣度和深度，確定教學內容，安排教學程序，合理地確定教學方法，掌握并且運用現代化的教學手段以采取相應的對策服務于教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。雖然課堂設計上都可以以學生的探究學習為主線，但在知識目標的定位上就要有區(qū)別，低年級的《杯子的設計》教學中教師會側重于杯子的外形和實用性，激發(fā)學生的創(chuàng)意；高年級的《杯子的設計》教學教師會在原有知識技能的基礎上讓學生在教學活動中體驗設計與生活的關系以及設計的方法，并理解物以致用的理念。從不同的側重點出發(fā)，課堂上也將會呈現不一樣的生動，不一樣的精彩。

三、關注學生，有效落實三維目標。

關注學生是了解學生、分析學生的具體體現。從教學方面講，從學生角度出發(fā)，課前精心預設和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知性的“生成”，激發(fā)高水平的精彩 “生成”。但在備課中預設環(huán)節(jié)不可能做到真正的面面俱到，我們要給課堂的不確性留有一定的余地，設計較有彈性的教學方案。關注學生，要求教師在備課時既要考慮教學目標，又要考慮學生如何學，既要關注知識能力的提高，又要關注學生情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成，要體現“上可不封頂、下要保底線”的原則，有效落實三維目標，使不同學生都有相應努力的目標，動態(tài)調整課堂的生成。

例如，六年級《剪紙中的古老記憶》一課中設計了這樣三維目標：

知識與技能：（1）學生欣賞祁秀梅大師剪紙作品，感受不同風格的剪紙作品；（2）了解抓髻娃娃的造型特點及藝術特色；（3）掌握抓髻娃娃圖稿的設計方法。

過程與方法：學生在欣賞、討論、交流中，了解抓髻娃娃剪紙作品的形式、內涵，并結合自己的喜好形象設計。

情感與價值觀：學生了解不同風格的民間剪紙作品，從而感受到剪紙中蘊含的文化特色，培養(yǎng)學生對祖國非物質文化物質遺產的熱愛之情。

目標確定后就要考慮在課堂中三維目標之間關系怎么把握，探究性學習與接受性學習的關系怎么處理，怎樣讓學生全心投入，用什么方法培養(yǎng)學生各方面能力等一系列的問題，為了更好地落實三維目標，考慮到剪紙藝術博大精深，作品種類豐富，避免“眉毛胡子一把抓”混亂局面，我在教學設計了故事導入、欣賞作品、分析探究、討論方法、自由創(chuàng)作、評價拓展幾個環(huán)節(jié)，設計采用“以點帶面”的方式，以山西、陜西為代表的剪紙題材“抓髻娃娃”為中心，以介紹剪紙大師作品為線索，引導學生從“小題材”中領略“大藝術”，有興趣嘗試剪紙創(chuàng)作，并且在創(chuàng)作中獲得快樂體驗，加深學生對剪紙藝術的喜愛。

課堂導入時生動的故事帶動了學生的感情投入，為情感態(tài)度價值觀目標的滲透作了鋪墊，并在課后的拓展環(huán)節(jié)將隱性的狀態(tài)調整為顯現，起到了情感的強化與積淀。同時在教學中為了使學生更好地理解和掌握抓髻娃娃剪紙的造型、裝飾方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地設計剪紙作品的能力，在欣賞作品、感受風格的教學環(huán)節(jié)，分析探究、大膽造型的教學環(huán)節(jié)中，教師根據各種題材作品預設了有價值的問題，讓小組學生一起討論，探究出來的成果在小組或全班同學間進行交流。這樣既節(jié)約了的分析研究的時間，又讓學生在合作中學會自主學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，進行有目的的探究活動，親身體驗而獲得知識的快樂，也鍛煉了學生交流、討論、總結的學習能力。

教材只是一個載體，教學是一個再創(chuàng)造的過程，需要每一位教師對教材形成自己獨特的解讀，挖掘教材的創(chuàng)新因素，這是對課程不斷發(fā)展、不斷豐富的過程。預設教學我們要從提高教學質量、立足于學生可持續(xù)發(fā)展的高度出發(fā)，深入思考課堂教學的三維目標、環(huán)節(jié)教學、學習方式各個方面，把握課堂教學的整體思路和目標指向，為學生的自主探究活動提供最堅實的保障，讓學生獲得知識、能力的提高，情感態(tài)度與價值觀的升華。endprint