學導式教學法在應用型本科院校的應用研究

宋良 徐家文 劉愛蓮

摘要：在應用型本科院校教學中引入學導式教學方法，具體實施于材料成型專業模具設計課堂與實踐教學環節中。實踐證明把學導式教學法的合理內核與精準教育相結合符合現代教育理論特點，提高了學生的學習興趣和解決工程實踐問題的能力，教學效果顯著。

關鍵詞：學導式教學法; 教學實踐;教學質量

一、學導式教學法在應用型本科院校的應用

隨著國家經濟的快速發展，我國高等教育的規模不斷擴大，自1999年大規模擴招以來，全國普通本科招生人數從1998年的65.3萬增加到2016年的325.4萬，增長了4倍。新形勢下面對經濟結構的深刻調整以及產業升級的加快，人才供給與需求關系發生深刻變化，生產服務一線緊缺的應用型、復合型人才培養模式已無法滿足經濟結構調整和產業升級的要求。隨著高等教育的普及，高等教育從學術型和研究型轉向應用型已是大勢所趨，2015年11月，教育部、國家發改委、財政部印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，貫徹落實黨中央、國務院關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的決策部署，推動高校轉型發展。地方性應用型本科院校學生入學時的基礎知識、思維方式、學習習慣較以往有極大的不同，這些因素都需要在高等院校的教學實踐中加以考慮。教學方法和手段是教學的靈魂，對學生知識體系的構建、素質的培養和邏輯思維能力的提高起著決定性的作用。但目前關于教學方法的研究與探討較少，傳統的注入式、填鴨式教學方式普遍存在，制約了應用型人才的培養質量的提高。

學導式教學是以學為主體，導為主線，以開發智能提高素質為核心，把教學重心從“教”轉為“學”，從過分強調教師作用的發揮，轉變為學生主體作用與教師主導作用的結合，從而促進學生全面發展一種教學方法。學導式教學繼承了啟發式教學的誘導和主動思考的優點，注重教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用，提倡師生互動性協調促進。加強學導式教學的研究，探索其核心理念并運用到具體的教學實踐中，對應用型人才的培養具有重要的意義。

目前，有關學導式教學法在應用型本科院校的應用研究還很少，僅有個別學者對其概念和理論進行了研究。胥長辰于1 9 8 2年首次提出了學導式教學法，認為學導式教學法相對于傳統的教學模式更為高效。陳政國提出，學導式的“學”是指有引導的學，包括課堂的讀、看、思、劃、議、算、做等學習活動，學導式的“導”是 指在學生自學的基礎上，教師對學生的學習活動進行一系列的指導、誘導、教導、輔導等活動。劉玉對學導式教學法進行了實踐，并提出了實用學導式教學法的觀點，認為學導式教學法應遵循“主體性原則”“靈活性原則”“創新性原則”和“取舍性原則”。

總之，盡管已有的研究在一定程度上闡述了學導式教學法具備的優點，但如何將其指導思想運用到教師具體的教學實踐中的理論和方法未能揭示，且在應用型本科院校重點學科的應用和研究未見報道，極大地限制了學導式教學法的應用與推廣。本文以應用型本科院校材料成型專業壓鑄模設計課堂教學和實踐環節為依據，提出了基于“課堂教學”“實踐環節”和“精準育人”相結合的學導式教學法的新思路。

二、學導式教學法在材料成型專業課堂中的應用

本文以學導式教學法在壓鑄模課程中的應用為例，闡述“課堂教學”“實踐環節”和“精準育人”相結合的學導式教學法的新思路。近年來，壓鑄憑借高效益、高效率、少無切削的特點在材料成型領域異軍突起，技術發展十分迅猛，壓鑄零件在各個工業部門的眾多產品中得到廣泛應用。為擴展學生在模具設計方面的知識，適應現代工業需求，各高校材料成型及控制工程專業已普遍開設“壓鑄工藝及模具設計”課程，并將其列為重點課程。我校作為應用型本科院校，“壓鑄工藝及模具設計”課程體系由“模具設計應用軟件”“壓鑄模設計”和“壓鑄模課程設計”三部分組成。依據學生專業基礎課的掌握情況，將“模具設計應用軟件”開設在第五學期，為學生首次接觸壓鑄模的概念、三維制圖應用以及模具方面的設計理念。此階段采用學導式教學法的教學目的是在學生掌握三維模具繪制技能基礎之上，了解高附加值且適宜大規模生產的壓鑄在材料成型專業中的重要地位，明確未來就業專業發展規劃并產生學習興趣。第六學期作為學生進廠工程性學習時間，本專業與天津、寧波、蘇州等壓鑄業發達的南方城市壓鑄企業建立了合作關系，源源不斷地向企業輸入優秀學生進行工程性學習，并在工程性學習期間由專業教師下廠指導，使學生更為直觀地了解壓鑄生產的工作環境、工藝設計和生產的流程，在實踐中對所學的知識進行精講，并對第七學期要開設的“壓鑄模設計”和“壓鑄模課程設計”進行略講，提高學生學習的主動性，促進學導式教學法的教學效果。

教師在課堂中運用學導式教學法的關鍵是明確學生的學習目標和提高學生的學習興趣，明確未來就業專業發展規劃，變被動枯燥的填鴨式學習為主動的渴望學習知識和技能。要達到以上教學效果，在課堂使用學導式教學法要做好“略講—自學—互動—精講—深化”五個環節。

略講是指教師在計劃講授內容的前一次課的最后10分鐘左右時間，對本次課的重點內容和問題進行總結性概括，并指出下次課計劃講授知識的整體框架和重點內容，引導學生進行預習并提出具體的要求。略講可使學生自學目的明確，避免學生自學時無處下手，消除學生的畏難情緒。略講必須思路清晰、邏輯合理、重點突出、語言精練易懂，對于具體疑難和細節問題留作思考暫時不講，留給學生發揮空間，待下次正課時講解還可增加與學生的互動交流。

自學是指在略講之后，下次正課之前的自習時間里，學生按照教師略講所提出的要求進行自學。其目的是了解正課的整體內容，整理聽課的學習思路并發現疑難問題。互動是指在略講之后的正課前10分鐘左右時間，教師利用詢問、抽查等方式了解學生的自學效果，并在此過程中掌握學生提出的共性問題，一方面可提供正課中重點內容的講解側重點，另一方面也對約束學生起到一定的作用。

精講是指在互動之后的正課時間里，教師對詢問或測試中所發現的問題進行重點的講解，對學生提出的共性問題有側重地引用工程實例進行分析，從而使學生對所學知識能有深刻的理解。同時，教師在教案里備注共性的疑難問題，作為教學經驗的積累，從而形成良性循環。精講中教師應講解透徹、邏輯思維清晰、語言精練、通俗易懂，在多個循環的教學環節中，也可使教師的教學水平越來越高。

深化是指在精講之后的自習時間里，教師利用留作業、思考題、查詢文獻訓練等方式，讓學生深化課堂所學的專業知識并進一步延伸，不僅學到課本上的知識，更重要的是掌握學習一門專業的邏輯思維方法，從而提高學生的素質。因學生存在個體差異，對每個學生的要求可不一致，但基本要求必須完成。

學導式教學法要跨越課堂教學和學生自習界限，由略講（點撥、引導）、自學（閱讀、發現）、互動（反饋、制約）、精講（解疑、啟發）、深化（總結、提高）等各環節構成的一個教與學的系統。這個系統將學生的智力因素和能力因素有機地結和起來，同時也開發了學生的非智力因素對學習所產生的正效應，并在實踐中收到了理想的教學效果。

三、學導式教學法在材料成型專業實踐環節的應用

工程性學習（盯崗訓練）是應用型本科院校為企業一線高素質人才培養不可或缺的一個環節，多采用“訂單式”培養模式確定其教學效果。“訂單式”人才培養模式作為近年來應用型大學廣泛采用的一種創新的教育模式，有效實現了高校、企業和學生的三方共贏。學導式教學法的特點是能夠把學生主動性與教師的積極引導相結合， 促進學生能力的全面發展。如能把學導式教學法與“訂單式”培養模式的優勢進行提煉總結，并在盯崗訓練環節中進行有機的結合，對探尋“導與學”的優化模式具有重大意義。

然而，盡管在課堂教學如何有效利用學導式教學法已有部分研究，但關于實踐環節學導式教學法的研究尚不透徹，對工程性學習中如何實現學導式教學更是未見報道。同時，訂單式培養也存在一些缺點，其等同于生產實習，學生只掌握了單一技能，知識面不足，不能適應企業新的要求;企業參與“訂單式”培養程度有限、積極性不高等情況。把“學導式教學法”與“訂單式”培養模式的學生盯崗訓練相結合，強調變盯崗訓練為工程性學習，注重企業在行業內主流的發展和需求，加強專業教學貼近工業前沿方向，促進教師在學生學習和就業的導向作用，是新形勢下應用型人才培養的重要課題。

要想把學導式教學法與訂單式培養模式結合并運用于工程性學習中，必須要做好以下幾方面工作：

第一，教學各環節的整合。通過查閱相關文獻資料、實證考察與調研等方法，借鑒國外材料成型及控制工程專業本科教育的經驗，吸收以地方經濟需求和企業導向的柔性教育思想，厘清地方經濟發展戰略與高校材料成型及控制工程類專業人才培養的契合點，進而從地方高校實際出發，利用材料成型專業基礎課模塊基礎，新開發壓鑄及模具設計模塊體系，探索地方高校材料成型及控制工程類專業“學導式教學+訂單式人才培養”的有效模式與運行機制，構建符合教學規律的多維度、開放型、創新型的教學支撐平臺并提出相應的對策與建議，充分發揮地方高校在地方經濟發展服務戰略順利實施過程中的應有作用，推動地方綜合性大學材料成型及控制工程類專業人才培養質量的提升。

第二，構建材料成型及控制工程人才培養新模式。利用學導式教學法中教師的“導”與工程性學習中企業的實際需求相結合，摸索、探尋市場對新技術、新人才的要求，從而合理地引導學生學習，進而實現高素質應用型人才培養。將“學導式+訂單式”體現在應用型本科院校材料成型及控制工程專業基礎平臺課程模塊的組建、專業培養方向的確立和課程設置等各個培養環節中。在拓寬專業基礎素質與強化專業實踐能力的同時，實施與辦學特色匹配的差異化精準培養，填補市場對材料成型及控制工程人才需求的空缺。

第三，構建符合“學導式+訂單式”人才培養模式的教學支撐體系和運行機制。教學支撐體系和運行機制構建是一項復雜的系統工程，必須進行系統思考和系統設計，敢于改革和實踐探索。我校材料成型專業已在天津、蘇州、寧波等地與多個現代化壓鑄企業建立工程性學習基地，并在此基礎上對“學導式+訂單式”人才培養模式進行了研究與探索。專業教師定期與企業進行溝通并聯合解決工程實際問題，把學生的課程設計和畢業設計與企業工程實際相結合，一方面大幅度提升了學生的專業素質與技能，為上述企業輸送了多名優秀畢業生，另一方面促進了教師科研能力的提升，取得了較好的效果。

本文闡述了學導式教學法在應用型本科院校課堂和實踐環節的應用研究成果，并將“學導式教學法”與“訂單式”培養模式進行結合，優化組合其核心內涵，取得了較好的教學效果。雖然學導式教學法至今仍不夠完善，但它符合教改精神，符合現代教育的需要，需要教育工作者不斷地研究和充實完善。

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