PST—CCE人才培養(yǎng)模式的認識與實踐

唐玲 尹珧人

摘 要：本文闡述了現行人才培養(yǎng)模式存在的各方面問題，介紹了PST-CCE人才培養(yǎng)模式的理念、對以崗位能力形成為核心的職業(yè)實境化人才培養(yǎng)模式的認識，并分析了現今“計算機基礎”課程教學中存在的問題，結合本校PST-CCE人才培養(yǎng)模式，提出了在教學內容、教學方法、考核方式等方面，針對該課程進行的教學改革意見和建議，以及實施改革后教學效果的提升。

關鍵詞：計算機基礎 PST-CCE人才培養(yǎng)模式 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（a）-0-02

1 現行人才培養(yǎng)模式存在的問題

現在的社會經濟快速發(fā)展，人才培養(yǎng)模式在我國高校改革中占據重要角色。本文就人才培養(yǎng)的模式的問題總結歸納以下幾個方面。

1.1 在校生與市場需求的沖突

當代高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生不能滿足單位需求，很多學生需要在單位實習學習適應幾個月時間以后才能對崗位完全勝任，這樣就浪費了學生在校期間的學習精力，用人單位也多花了培養(yǎng)新員工的時間。

1.2 課程結構以及專業(yè)需要調整設置

主要原因是理論課程內容過多，動手時間的能力培養(yǎng)太少；必修課設置過多，理論性偏強，而選修課比例過小且質量不高。

1.3 培養(yǎng)模式定位問題

目前我國高校可以分成3個層次5種類型，即綜合型、研究型大學；專業(yè)型、應用型大學；職業(yè)技能型大學。不同的學校定位不同，但很多學校都想成為綜合性或者是研究行的學校，盲目地求大求好，使一些學校的定位不清。

1.4 實踐教學中存在的不足

教師承載著人才培養(yǎng)的重任，但多數課堂上教師缺乏民主，獨斷專行。學生還是以填鴨式教學方式接受著傳統知識內容，缺少師生間的有效的溝通、互動的環(huán)節(jié)，理論記憶的教學方法使學生喪失了學習的積極性和主動性，嚴重影響學生未來的就業(yè)發(fā)展。

2 PST-CCE人才培養(yǎng)模式

PST-CCE人才培養(yǎng)模式作為Professional Situational Teaching and Competency Centered Education的簡稱，是筆者學校基于國際著名的CDIO教學理念，在構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）模式的基礎上，綜合考慮學校實際情況及創(chuàng)造性提出的新的教育教學改革理念，其意思是“以崗位能力形成為核心的職業(yè)實境化人才培養(yǎng)模式”。

3 基于PST-CCE人才培養(yǎng)模式下計算機基礎課程的改革

3.1 對教學內容完善補充

教材內容知識點的羅列會使學生對計算機基礎學習的興趣度不高，沒法調動學生積極性鉆研熱情。為此我們教研室教師根據最近幾年經驗總結編寫了以具體實例指導為主線的大學計算機基礎教材和實驗指導書，在教學中，每節(jié)課講解一個生活中的具體實例，通過實例的講解與演示操作使學生掌握本節(jié)課的各個知識點，培養(yǎng)了學生的動手能力，實例也都采用當前各行業(yè)工作中常用實例編排，適合現代大學生的學習。實驗指導書內容都是以課上實例知識點對應的小項目，內容規(guī)范，步驟詳盡，適合學生課后為熟練操作，自行動手學習使用。

3.2 教學方法改革

促進學生自主學習應該成為培養(yǎng)應用型人才的基本教學方法。在教學過程中，教師要通過鼓勵著重培養(yǎng)學生主動自主學習的能力，激發(fā)學生獨立思考。允許和肯定學生探索出的不同的觀點和做法，尊重他們的新觀點和探索成果，將一言九鼎的課堂，成為教師和全體學生共同探索知識的樂園；很多知識在教材中讓學生自己鉆研來掌握，留出課余時間給學生做作業(yè)，同學之間可以相互幫助便于牢固掌握課堂講授知識和課外學到的知識，自主學習可以擴展更多的知識，通過課外書、電子讀物等同學之間知識共享來解決學習遇到的困難問題，這樣，課堂教學與課外學習有機結合起來。

陳舊的方式是老師講學生聽，現在的課堂是讓學生做主，學生是課堂的主角，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和主動性，讓學生主動學習，動手操作，以實境化教學模式學習為目標，使用各行各業(yè)工作中真實工作案例作為教學素材，貫穿教學始終，教師少講，多輔導，讓學生思考制作方法和思路，最大限度地調動學生思考、動手的積極性。借助網絡進行教學，可以開發(fā)學習網站作為輔助教學模式，把教師制作的多媒體課件、常用的工具軟件、教學大綱、教學計劃、教學基本要求，教學內容的重點、難點、有關知識的問答等放在網站上，供學生使用，這樣學生上課前可以到網站查看下節(jié)課的學習內容，做充分的課前準備，課后學生也可以查看當節(jié)課資料進行鞏固練習。同時采用網絡輔助教學，可以通過網絡對學生的問題隨時進行解答和指導，使學生不再對知識存在疑惑，縮短了教師和學生的時間和空間，打破常規(guī)面對面課堂教學方式大大提高了教學效率。

3.3 考查方式改革

針對教學內容以及教學方法改革后，使用老套的考核方式考核學生學習效果已不再適宜，因此我們取消了傳統的期末考試，以比賽的形式對計算機基礎課程中4個部分的內容進行測評，并推行了新的評價標準，從而保證對每一名學生考核的公平性。使用新的考核方式對學生來說好處很多，這里列舉其中比較重要的三條：第一，采用比賽形式來考核學生計算機基礎能力，能激發(fā)學生的學習興趣；第二，由于是比賽，能充分調動學生拿獎的積極性，從而使激勵學生相互趕超，比著學習；第三，比賽形式多樣，充分考查學生實際動手和軟件應用的能力，能夠培養(yǎng)學生的舉一反三和分析解決問題的能力。我們將新的考核方法在2017級新生中進行了嘗試，發(fā)現采用比賽形式學習，學生學習勁頭沒有懈怠，相反，大家很積極地想在比賽中獲得好的名次，拿到好成績而努力著，學生學習的主動性更強了，平時愛提問題喜歡思考的學生也有所增加，整體的學習氛圍比原來濃厚了很多。

4 結語

飛速發(fā)展的計算機時代，改變了人們的生活和工作，顛覆了人類社會的發(fā)展。計算機基礎教育也必須與時代同步，在新形勢下，積極改進計算機基礎課程的教學方法，我校非計算機專業(yè)的《計算機基礎》課程改革，嚴格遵循“以崗位能力形成為核心的職業(yè)實境化”的人才培養(yǎng)模式這一思路，持續(xù)研究，實踐探索與完善，最終總結出適合我校非計算機專業(yè)《計算機基礎》課程的教學與考核體系，才能真正的提高教學質量。

參考文獻

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