課堂提問的策略

趙麗麗 任凱強(qiáng)

摘 要：課堂提問作為數(shù)學(xué)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)膯栴}、合適的方法，能有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。從數(shù)學(xué)課堂提問的策略出發(fā)：注重問題的精確性、提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、問題設(shè)計(jì)的層次性等，以期讓課堂教學(xué)事半功倍。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；課堂提問；策略

合理的提問設(shè)計(jì)使得課堂更加緊密，更加有效，內(nèi)容銜接得更加緊湊，過渡得自然而簡(jiǎn)單，有利于學(xué)生更輕松地理解并掌握課堂內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，輕易地突破重難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)起來更輕松，更有興趣，積極性很高，教師教起來也容易，整個(gè)課堂一片和諧，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生也慢慢地學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，學(xué)會(huì)發(fā)展問題、提出問題。

一、提問時(shí)機(jī)的恰當(dāng)選擇，保證問題表述的清晰性

恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)間，可以引起學(xué)生的極大興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究性，課堂事半功倍。在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，老師應(yīng)在教學(xué)過程的矛盾處和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)置提問，這時(shí)學(xué)生想知而不得知，即“不憤不啟，不悱不發(fā)”，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的模糊點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及其興趣點(diǎn)進(jìn)行提問，此來將學(xué)生的思考積極性充分調(diào)動(dòng)，同時(shí)也可針對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行目的性和針對(duì)性解惑，學(xué)習(xí)效果也將大大提升。其次，清晰的問題表達(dá)是成功提問的必要條件，如果提問模糊不清，學(xué)生不知所以，思路模糊，課堂效果必將無從保證。老師在將問題表述一遍之后，可適當(dāng)重復(fù)問題的關(guān)鍵部分，并且必須將問題一個(gè)一個(gè)提出，而不是將所有問題一次性拋給學(xué)生。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生集中注意力，同時(shí)還能讓學(xué)生準(zhǔn)確把握問題的關(guān)鍵，進(jìn)而保證思考方向的準(zhǔn)確性和目的性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提問的有效性。

二、問題具有目的性、興趣性

在備課時(shí)老師除了對(duì)教學(xué)及其教學(xué)時(shí)段進(jìn)行分析之外，還要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。也就是設(shè)計(jì)問題的時(shí)候?qū)W(xué)生的思維特點(diǎn)及其已有知識(shí)水平準(zhǔn)確把握，保證問題的難度適中。避免問題過難而冷場(chǎng)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心也造成影響，同時(shí)也要防止問題過于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生沒有回答的興趣，進(jìn)而形成低效提問課堂。所以在設(shè)計(jì)問題的過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，首先問題要有目的性。教師在課前設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該明確哪一個(gè)或者哪幾個(gè)問題對(duì)應(yīng)什么樣的教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)一節(jié)課的問題串起來又解決了哪一系列目標(biāo)，并最終使整個(gè)學(xué)期、學(xué)年的教學(xué)達(dá)到大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，而不是盲目發(fā)問。

例如：在立體幾何的學(xué)習(xí)中，受空間想象能力的局限，且受到平面幾何的固定思維影響，學(xué)生對(duì)空間的概念接受比較困難，教師可以提問：“一刀切西瓜或切豆腐會(huì)將之切成幾塊？”“如果兩刀呢？”“三刀又有哪些可能情況？”由此引入空間的分割，這樣的問題使得抽象轉(zhuǎn)化為具體，再引導(dǎo)學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)操作，會(huì)更容易接受。

三、問題具有層次性、連貫性

對(duì)于課堂提問而言，提問一定要有層次性：含義明確，條理清楚，問題要由淺入深，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)問題，比如現(xiàn)在流行的問題鏈，問題之間要么是平行關(guān)系，要么遞進(jìn)，總而言之，有一定的規(guī)律，而不是雜亂無章的。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯性的一門科學(xué)，那么課堂提問要在遵循科學(xué)性的基礎(chǔ)上保證層次性、連貫性。

在設(shè)計(jì)問題時(shí)不能只考慮數(shù)學(xué)發(fā)生發(fā)展的完整性，還應(yīng)具有層次性，不管是橫向還是縱向結(jié)構(gòu)，都要由表及里，由淺入深，由特殊到一般，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。難度適宜，切忌隨意，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中并能有所收獲。層次性的問題學(xué)生自然而然就能突破重難點(diǎn)，并且思維也能得到一定的提高。如果缺乏層次性，對(duì)學(xué)生而言過于突然，他們會(huì)覺得很茫然，思維出現(xiàn)“斷崖”，不知道該如何回答，甚至可能會(huì)在理解上偏離教師一開始設(shè)計(jì)時(shí)候的意圖。所以在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常能遇到，學(xué)生給出的答案并非是我們想要的答案。另一方面，教師連貫性的提問是在前一個(gè)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，使得問題與問題之間能夠按照知識(shí)的生成順序銜接起來，并在此基礎(chǔ)上，不斷地為前一個(gè)問題補(bǔ)充、拓展并延伸，這樣使得問題成為學(xué)生思維進(jìn)步的階梯，使得學(xué)生明白知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，并且進(jìn)行自我知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

四、鞏固提問要重視反饋

教師在鞏固反思環(huán)節(jié)的提問要重視反饋。例如在學(xué)習(xí)“探索三角形全等的條件”時(shí)，在鞏固反思環(huán)節(jié)教師提問讓學(xué)生說說“通過鞏固有什么反思！”有同學(xué)提出發(fā)現(xiàn)“邊邊角”一定不能判定三角形全等，這時(shí)教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)：“我們學(xué)的判定方法中有沒有這種方法！”接來下繼續(xù)問：“沒有這種判定方法那它就一定不能判定嗎？”“有不同意見嗎？”有學(xué)生通過思考給出了如果是直角三角形就能判定否則就不行。接下來教師及時(shí)表?yè)P(yáng)提出這個(gè)想法的同學(xué)和解決問題的同學(xué)，充分肯定、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的反思，并分析其中還存在的問題。同時(shí)數(shù)學(xué)課堂的反饋也不僅僅停留在某一知識(shí)點(diǎn)，也可以考查對(duì)整節(jié)課的掌握情況的反饋。這樣提問教師就把小結(jié)練習(xí)環(huán)節(jié)都交給了學(xué)生，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生自己、他人、教師融合在一起，幫助學(xué)生梳理知識(shí)、質(zhì)疑、解疑，有效地提升知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，把空間留給學(xué)生。

總之，“問無定法又有法”。課堂提問既是技能也是藝術(shù)。只要我們不斷學(xué)習(xí)，根據(jù)其原則和規(guī)律，勇于實(shí)踐和探究，就一定會(huì)使課堂提問走出誤區(qū)，把握其精髓，朝著精準(zhǔn)高效的目標(biāo)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]范志會(huì).數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的研究[D].河北師范大學(xué)，2012.

[2]孫單單.數(shù)學(xué)課堂提問的研究[D].河南大學(xué)，2012.

編輯 李琴芳