關于幼小銜接中兒童識字問題的思考

張小兵

摘 要：從小學一年級開始，兒童進入書面閱讀階段，但是小學低段語文識字教學內容、進度滯后，識字量的不足制約著學生書面閱讀能力的發展。為了讓兒童從學前期的口語閱讀順利過渡到小學的書面閱讀，需要在學前期引導兒童儲備一定的識字量。

關鍵詞：書面閱讀；識字；幼小銜接

統觀現行義務教育階段小學一年級各科教材，呈現內容的方式是漢字加少量的插圖。學齡前兒童讀本同樣也是漢字加圖的呈現方式，但是以圖為主，文字很少，繪本讀物甚至不出現文字。很明顯，小學教材中漢字的比重遠遠超出了學齡前兒童讀本中漢字的比重。這意味著，從上小學開始，兒童將進入書面閱讀的世界。可是，細看義務教育階段小學一年級語文教材，語文識字教學的內容和進度，滯后于一年級學生各科學習中書面閱讀應具備的識字水平。常常聽到小學低段數學教師、小學低段學生家長私下談起兒童因為不認識字、不理解題意，影響學習效果的事例。學齡前兒童是否開始識字、識字量達到什么程度，制約著該兒童進入小學一年級后的書面閱讀學習，影響著他書面閱讀理解能力的發展。幼小銜接需要學齡前兒童具備一定的識字量！

怎樣遵循中華漢字的特點、遵循學前兒童的年齡特點，引導學齡前兒童識字，為他們入學后的書面閱讀奠定基礎呢？

一、激發興趣，多形式引入識字

中華漢字是圖形文字，它不同于拼音文字，本身就是由各種線條構成的圖形。在學前兒童的認知觀里，每一個漢字就是一幅圖，識漢字等同于識圖，不需要事先具備拼音基礎，不需要事先認識點、橫、豎、撇、捺等基本筆畫，整體認知即可。

學前兒童以無意記憶為主，直觀、形象、具體鮮明的事物容易引起他們的注意，激起他們的興趣，提升記憶的效果。識字的引入應充分利用這一年齡特點，可以采用電子手段，先將山、水、日、月等典型的象形字通過動畫出示，在學前兒童觀看的同時問他們，“這是什么字”，感知字形的同時，對識字產生初步的興趣。

對學前兒童生活有重要意義的事物、符合他們興趣的事物，都易引起他們的無意記憶。他們和爸爸媽媽、祖父母生活在一起，對這些稱謂記得很準。對和他們生活關系密切的物品名稱也特別容易記住。依據這一年齡特點，可以給兒童做一些家庭稱謂的字卡、在家庭一些常用物品上循序漸進地張貼相應的漢字，為學前兒童創造識字的環境，潛移默化，具象的字、詞就被會他們記住。

學前兒童對能激起他們愉快、不愉快，或驚奇等強烈情緒體驗的活動，記憶的效果也很好。有些字詞正是因為和兒童的情緒體驗聯系緊密，也容易被記住。如，去廣場觀看過升旗儀式后，及時讓兒童認識“旗”字，很容易就記住了。

我們應充分利用學前兒童的記憶特點引導他們識字。

二、科學引導，多手段促進識字

當兒童對識字產生了興趣，并且具備了一定的識字量時，我們可以引導他們發現漢字的造字規律，通過運用規律達到快速識字的目的。如，撐開傘，看傘架、傘面，通過畫傘，對比“傘”字，認識漢字“傘”，感知象形字。給兒童講農夫相馬的故事，了解牙齒與年齡的關系，字形字義聯系起來認知“齡”字，感知會意字。漢字有將近四分之三是形聲字，引導兒童通過加一加、減一減、換一換的方法，組字、拆字，認識新字；通過誦讀韻語漢字記住更多的字。

三、遵循規律，多措施鞏固識字

遺忘規律在學前兒童識字過程中同樣存在。因此教師就需要遵循遺忘規律，科學安排時間鞏固識字。以一天、三天、一周、一個月為不同的周期，安排兒童日常鞏固、階段鞏固、總復習。方法上可以采取多種形式，指認字卡、逐字指讀文本、游戲鞏固，如，書面出示兒童熟悉的兒歌，將其中一些字遮蓋起來，“那些字寶寶不見了？”“送字寶寶回家”等。字認多了，形近字、同音字容易混淆，這時就需要運用對比的方法幫助他們區別，再用兒歌幫他們區別記憶，如，區分問、聞、閃、間、閑、閉，“口門問，耳門聞，門內閃進一個人；日門間，木門閑，閉起門來才安全”。

四、強化閱讀，多內容拓展識字

識字的目的是實現盡早閱讀，識字的過程貫穿著讀字、讀詞、讀句、讀篇章的過程。要盡可能多地創造機會引導兒童進入閱讀。引導他們在各種生活場景中閱讀，超市購物看標簽識讀物品名稱、機場乘機看屏幕識讀地名、出門旅游看指示識讀景觀名稱……開展親子閱讀，成人與孩子一起讀故事，或者家長帶讀，家長讀故事的開頭，引導兒童自己把故事接著讀下去；引導讀家長記錄的孩子本人生活、學習、成長的故事；激勵兒童閱讀自己喜歡的兒歌、故事。在閱讀中鞏固識字，在閱讀中拓展識字。對一些已經通過學前教育機構學習了漢語拼音的孩子，還應當鼓勵他們去讀注音讀本，讀中遇到生字，通過拼讀音節自主拓展識字。

學前期兒童開始識字，到上小學就能儲備一定的識字量，形成粗淺的閱讀能力，這對小學一年級各科的學習都將會有幫助。相關研究表明，兒童期閱讀能力形成的越早，對個人的綜合發展越好，有助于身處口頭語言向書面語言過渡期的個體感受成功，獲得自由、充分、高效的發展，在個體終身教育起步階段播下自信的種子。

編輯 馬曉榮