小學英語教學中教學技能的培養(yǎng)與研究

李洪芳

摘 要：在我國現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革的進程中，對小學英語教學中教學技能的培養(yǎng)提出了更高的要求。再加上當前我國相關(guān)教育部門更加重視和側(cè)重于培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才，所以要求教師的教學技能要側(cè)重于培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力。為適應(yīng)新的教學理念需要我國小學英語教師更加積極地吸取新教育思想，在主動參加培訓的基礎(chǔ)上進行自身教學技能的培養(yǎng)和提高。分析當前我國小學英語實際教學課堂的現(xiàn)狀，揭示了我國小學英語教學課堂中存在的一系列問題，從而探討如何能夠在小學英語教學過程中提高和培養(yǎng)小學英語教學中的教學技能，并提出具體可行的措施以及建議。

關(guān)鍵詞：小學英語教學；教學技能；培養(yǎng)；措施；建議

近年來，我國正在進行課程深化改革，現(xiàn)階段已經(jīng)進入到了深水期、攻堅期。在這種情況下需要一線教育者對課程改革的一些重要地方和關(guān)鍵之處進行重新設(shè)計和考慮，以使得課程改革能夠順利地度過這個關(guān)鍵時期。在教育深化改革的背景之下，如何進行有關(guān)小學英語教學中教學技能的培養(yǎng)很值得我國英語教育者重視。本文結(jié)合小學英語教學的一些實際情況，并探討了如何從提高教師教學技能的角度出發(fā)來提高我國小學英語教學水平，希望能夠?qū)ξ覈W英語課程改革起到幫助或者啟示作用。

一、我國小學英語教學過程中存在的一系列問題

我國傳統(tǒng)的小學英語教學大多是以為學生講解理論知識為主，按使用多年的教綱和教學筆記來進行重點知識的傳授。但是現(xiàn)階段我國正在進行新課程教學改革，教學側(cè)重點也有了相應(yīng)的變化。雖然在新課標改革的大背景之下，小學英語教師在教學過程中已經(jīng)對教學的內(nèi)容以及方式進行了調(diào)整以及改進，但是這些改進措施對于有效改善傳統(tǒng)教學模式還遠遠不夠。我國現(xiàn)階段小學英語教育過程中學生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，沒有體會到英語學習的興趣和實用性，并且理論知識學習完畢之后，真正能夠使用英語進行對話的地方和機會并不多，這些情況使得小學英語教育的效果并不是那么理想。

小學英語教師在教學過程中與學生的聯(lián)系和溝通不夠緊密。現(xiàn)階段大多數(shù)教師對學生的實際情況了解得不夠多，教師都只是按照自己的教學經(jīng)驗、習慣以及教學大綱進行教學設(shè)計，教師在實際授課中也更加重視理論知識的講解，忽略了教學情境的重要性，在講課的時候也采用單一的教學方法，提問時也僅僅采取一問一答的形式，沒有小組合作或者趣味研究學習等，使學生無法感受團隊合作的樂趣，忽視了培養(yǎng)學生的自主探究能力。對于教學情景化方面缺乏積極、適當?shù)臏蕚洌瑢?dǎo)致小學英語課堂氣氛沉悶，教學過程枯燥無味，學生學習沒有積極性，導(dǎo)致教學質(zhì)量不高。

二、在小學英語教學中進行教師教學技能培養(yǎng)的具體措施及建議

想要在小學英語教學中進行教師教學技能培養(yǎng)，教師首先要認識到小學英語教學生態(tài)課堂對于英語教學的促進和幫助作用。生態(tài)課堂要求教師認識到英語教學對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高的促進作用，能夠有效幫助學生朝著生態(tài)多元化發(fā)展。如何能夠有效培養(yǎng)生態(tài)多元化發(fā)展的學生，小學英語教師理應(yīng)做到以下三點：第一，以生為本，它要求教師應(yīng)該將學生生命的實質(zhì)、特征和個性化需求與實際教學進行合理的結(jié)合。第二，動態(tài)生成小學實際教學課堂，不能一味地照搬傳統(tǒng)教學大綱和教學內(nèi)容，要根據(jù)每個不同時期的教學要求來進行教學內(nèi)容和教學方式的設(shè)計。第三，教師還應(yīng)該明確教學活動并不只是以目標為導(dǎo)向，教學的主要價值應(yīng)該體現(xiàn)在學生的未來發(fā)展上，還要體現(xiàn)英語課堂教學的過程屬性與實際應(yīng)用價值。

另外，為了進一步培訓小學英語教師的教學技能，小學英語教師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學思維，建立理想的師生關(guān)系。理想的師生關(guān)系可以體現(xiàn)在師生可以平等自由地對話，可以進行集精神和意義于一體的互動。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的講授為主的教學課堂，創(chuàng)建情景課堂，在課堂中讓學生有機會進行英文對話，還可以從相關(guān)美劇片段的觀看和模仿入手，鍛煉學生的發(fā)音，并學會英語的靈活運用。當學生處于假想的語言環(huán)境中，學生不僅能夠在課堂中將所學到的跨文化知識以及英語口語直接用到實踐當中，還能夠切身領(lǐng)悟到英語學習的實用性和趣味性。并且教師在進行課程情境的設(shè)計時，一定要為學生營造輕松愉快的教學氛圍，不能讓學生感受到壓力和緊張，讓學生在輕松并且愉悅的課堂中溝通交流和學習，因為只有在輕松的環(huán)境中，學生才能充分發(fā)揮英語思維，從而提升語言交際能力。

鑒于我國傳統(tǒng)小學英語教學過程中存在的一系列問題，在小學英語教學中對教師教學技能培養(yǎng)非常有必要。這需要教師意識到小學英語教學生態(tài)課堂對于當代外語教學的重要性，還應(yīng)該在教學課堂中結(jié)合外國的多元文化背景對教學情境進行設(shè)計和營造。在充分了解學生對于知識的掌握情況之后實時調(diào)整教學進度，才能有針對性地開展教學活動。

參考文獻：

[1]陳曉飛.內(nèi)化于心外化行 生動教學潤無聲：小學英語教學中實踐技能的培養(yǎng)[J].校園英語，2016（34）：129.

[2]王立忠.改革開放30年我國基礎(chǔ)教育英語教科書建設(shè)研究[D].湖南師范大學，2010.

[3]齊小鳳.小學英語教師專業(yè)素質(zhì)研究[D].華東師范大學，2003.

編輯 趙飛飛