關注小學生全面發展，優化課堂評價

王軍勝

摘 要：素質教育下的教學更加注重學生的全面發展。課堂評價作為教學過程中的關鍵環節，是促進小學生全面發展的重要內容。結合小學教學實踐，分析了課堂評價對于小學生全面發展的重要意義，指出了當前課堂評價存在的問題，并探討了相關對策。

關鍵詞：小學生；全面發展；課堂評價

素質教育實施以來，關注學生的全面發展、終身發展正逐漸成為課堂教學的出發點和著力點。在小學教育階段，針對小學生年齡較小、身心快速發展的特點，如何促進小學生的全面發展是教師面臨的重要問題之一。課堂評價作為課堂教學中的關鍵一環，直接關系到教學效果的優劣，同時也是教師與學生之間溝通情感、交流思想的重要渠道，對于直達學生心靈，引導學生積極主動地融入學習活動，實現學生的全面發展具有重要意義。在教學過程中，教師不僅要關注學生的課堂表現，對于學生的學習行為、學習效果、學習成績、學習能力等作出科學而客觀的評價，更要關注學生的內在情感變化，了解學生在心理、生理等方面存在的問題，使課堂評價更加全面完善，積極促進小學生的全面發展。

一、當前小學課堂評價存在的問題

人是一種擁有獨立的思想、情感和選擇能力的個體，而教育是一種關乎人的成長和發展的事業。小學教學是基礎教育的重要組成部分，也是人的成長和發展的奠基階段。但是由于長期以來的應試教育理念，我國小學的課堂評價往往首先將重點放在知識性目標方面，卻在學生的態度、思想、情感等方面較少涉及，對于學生的綜合素質缺少應有的關注，忽視了學生的全面發展。其次在課堂評價過程中，教師往往從主觀角度出發，忽視了學生的主體性，沒有引導學生主動參與，評價中往往以課堂中的表現為主，顯得急功近利，沒有關注學生的整體發展和長遠發展，從而扼殺了學生的個性，影響了課堂評價的效果。第三，在課堂評價方法方面以量化指標即學生的考試成績為主，沒有將學習過程的開放性考慮進去，忽視了小學生生長發展的豐富性和復雜性，從而也無法實現課堂評價對于促進小學生全面發展的重要使命。

二、關注小學生全面發展優化課堂評價的實施對策

（一）構建開放性、整體性的評價標準

素質教育實施以來，小學課堂評價標準也在不斷改革和創新，關注學生的全面發展一直是課程改革的主題所在。要真正發揮課堂評價的作用，就要進一步完善課堂評價標準，構建開放性、整體性的評價標準體系，充分發揮課堂評價導向性、鼓勵性、啟發性的重要作用，使師生關系更加融洽，課堂氛圍更加和諧，學生發展更加充分。一方面課堂評價標準要注重從小學生的身心發展特點出發，遵循生命成長規律，尊重學生的自由發展、個性發展；另一方面評價標準要體現生成性與開放性的特點，著眼于學生的長遠發展和終身發展，引導師生不斷去釋放天性、挖掘潛力，獲得更大程度的發展。

（二）運用多樣化、差異化的評價方法

小學生也是一個獨立的生命個體，他們具有自己獨特的思想和情感特點，在課堂過程中也有自己個性化的體驗和發展。針對課堂評價，要采取因人而異、因時制宜的評價方法，關注不同學生的差異化需求，認可每一個學生在課堂過程中的付出，引導學生在課堂評價中獲得生成性的收獲，不斷激發學生的學習潛力。一方面教師要善于運用激勵性評價，對于學生在課堂過程出現的閃光點要給予及時的關注，并作出積極的評價，讓學生感受到成功的喜悅，樹立學習的自信心；另一方面也要合理運用課堂檢測等形式的評價，了解學生對課堂知識的掌握程度，及時幫助學生糾正認知方面的偏差，不斷加深學生對所學知識的理解。

（三）重視評價過程中學生主動性、積極性的發揮

課堂教學是師生的雙向互動性行為，課堂評價作為課堂過程的關鍵環節，也不應該是教師的獨角戲。只有充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生真正參與到課堂評價中，才能讓評價結果更具有感染力、說服力，從而真正發揮引導性、鼓舞性作用，激發學生的發展潛力。除傳統的評價方式外，教師可以讓學生成為課堂評價的主體，采取學生互評、自評等方式，讓學生在參與評價的過程中進行自我反思，取他人之長，補自身之短。

（四）把握評價語言藝術化、情感化的特點

從一定程度講，語言是課堂教學的重要載體之一，而評價語言更是課堂評價中的重要內容之一。作為教師，要重視課堂評價中語言的運用藝術，使評價語言更加富有感染力、親和力和號召力。一方面教師要善于運用語言來點撥學生的思路，引導學生去主動思考，一步步接近知識的本質；另一方面還要正確把握語言的輕重緩急、遣詞造句與其語調等特點，使課堂評價能夠直擊學生心靈，既能讓學生認識到自己的優點與不足，又能鼓足學習的勇氣，保持積極的學習熱情。這就需要教師認真錘煉自己的語言，用更加科學、更加藝術的課堂評價來促進學生的全面發展。

總之，在新課程理念下，關注學生的全面發展是課堂教學的重要使命，也是素質教育的必然要求。作為教師，要不斷提升自身的業務能力，優化課堂評價，用更加科學、更加人性的課堂評價來促進高效課堂的生成和學生全面發展的實現。

參考文獻：

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注：本文系2018年白銀市“十三五”教育科學規劃課題“課堂教學有效評價對促進農村小學生全面發展的實踐與研究”（課題立項號：BY[2018]G138）的階段性研究成果。

編輯 謝尾合