階梯式教學法在足球教學中的應用

馬世祥

摘 要：對于同一運動技術而言，就是年齡相同的學生，其技術水平也有一定的差距，在學校足球訓練和教學中，只有通過階梯式教學法、分層指導，采用適合學情的教學方法才能使教學取得更大的實效性。以班級足球教學比賽為例，不同水平的學生采用不同的比賽管理方法、不同的比賽場地、不同的得分制度、不同的指導方式，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：分層；足球比賽；教學方法

一、面對不同階層的學生設置不同的要求和比賽規則

教學過程中，面對不同個體和運動技術水平的學生，采取具有針對性的教學，才能夠取得課堂的最大效益，所以在足球教學中，只有對不同階段的學生采取不同的教學方法和比賽規則，才能取得最大的課堂實效。

1.在教學中我們不難發現，在比賽中會經常出現運球出界、傳球失誤、不會主動跑位這些現象，這說第一階層的學生相對于第二階層的學生而言，技術和戰術水平比較差。針對這些情況，筆者針對這些情況采用無邊界球場、無角球、無點球、無手球、進球既能獲取積分（積分折算計入單元成績）等方法，以提高學生興趣、促進學生參賽，保障比賽順利開展。

2.第二階層的學生出現的運球出界、傳球失誤的現象比較少，能夠主動跑位，能夠運用腳內側傳球、運球、使用簡單的過人技術，這說明，第二階層的學生有了基本的技術雛形，但是在比賽中會出現傳球后隊友丟球現象，這說明他們的戰術意識薄弱。針對這一學情，筆者增加了有邊界球場，但仍然簡化足球規則如：無角球、無點球，以繼續提高學生參與比賽興趣和提升技術和體質為主。

3.第三階層的學生相對于第一階層和第二階層的學生來說，無論在個人技術或者展示意識，身體素質比較強，很少出現運球出界、傳球失誤等現象，但是戰術應用能力還是發揮不穩定，針對這些情況，教學比賽時，可以使用足球通用規則，讓學生在通用規則的約束下，提高自己的技術水平和戰術意識。

二、對不同階層的學生設置不同的比賽場地

1.由于第一階層的學生相對個體水平較差，尤其控球能力差更為明顯，相對班級人數比較多，一般約占全班同學的二分之一左右，面對這種情況，我采用六個足球門，將學生分為六組，每隊對相鄰的球門可以發動進攻，其他組學生可以搶球，這樣需要每組學生動起來，才能突破進球并不被進球，克服了學生的惰性。

2.第二階層的學生有了簡單的技術應用能力的雛形，控球能力相對第一階段的學生強，人數約占全班學生的三分之一，可以將學生分為三個組，利用三個球門，每隊可以任意攻擊其他兩個隊的球門，這樣可以保證每位學生參與比賽，而且提高學生學習興趣。

3.第三階層的學生的人數相對來說比較少，可按照人數將學生分為兩個組，在兩個組之間展開小范圍的比賽，用于提高學生的技術水平和戰術應用能力。

三、不同階層的學生采用不同的得分制度

1.第一階層的學生戰術和技術水平相對較差，控球能力弱，運動惰性強，進球幾率少，很難做到每個隊都能進球得分，面對這種情況，筆者采用了多種形式的比賽得分制度。在比賽過程中成功接觸球得一分，運球超過三步得一分，組織一次進攻本組每人記一分，短球一次得一分，進球一次得四分，鼓勵學生多爭球、搶球、進攻。

2.第二階層的學生技術相對于第一階段的學生好，但球過人、傳接球配合有所欠佳，筆者根據這種情況制訂了帶球過一人得一分、成功傳接球每人得一分，雙人或者多人配合每人各記一分，進球記2分。鼓勵學生加強技戰術應用。

3.第三階層的學生基本技術應用較熟練，有了一定的戰略戰術應用能力，但臨場應用不穩定，采用配合進攻成功得1分、進球得2分的方法，鼓勵學生多配合。

四、對不同階層的學生采用不同的教學指導

1.第一階層的學生相對來說個人技術水平較差，自覺運動能力較差，理解能力有限，教師針對這一情況在對學生進行技術和戰術指導時，要遵循先示范講解，后組織練習的教學過程，然后將所學的技術應用到比賽當中，教師在現場進行指導，確保所學的技術和戰術在比賽中發揮作用，得到學生認可，并嘗試運用，增強學生的學練興趣。

2.第二階層的學生技術相對于第一階段的學生好，所以教師在進行戰術和技術指導時可以在賽場做簡單的示范講解，做到比賽現場簡單示范講解，在比賽過程中現場指導。

3.第三階層的學生無論在技術上和戰術上都比較成熟，但戰術應用能力不穩定，所以教師在戰術指導時，對技術只做出語言的提醒，戰術指導時先用語言講解，當學生難以領會時再進行示范和講解，讓學生在比賽中嘗試加深理解。

五、根據學生的情況階段性地調整人員

隨著足球學練活動的有效開展，每個階層的學生技術水平和戰術水平會逐漸提高，但每個學生進步和提高的速度與幅度具有明顯的差異性，在不同階層的學生中會出現進步很快的學生，這些學生就會成為他們的主力。對于這部分進步快的學生，如果不調整比賽場地，不但會使自己的技術和戰術水平受限，而且會阻礙其他學生的進步，所以階段性地調整不同階段的學生，確保每個階段的學生處于公平、公正的教學比賽中，以取得最大的進步。

不同足球水平的學生有著不同的足球基礎，這些不同水平足球基礎的學生身體素質不一，理解能力不一，所以教師在教學時，要采用符合學情的教學方法和教學過程，使教學方法具有針對性，這樣才能滿足不同學生的需求，促使不同學生共同進步。

參考文獻：

[1]王祥.階梯式程序教學法在足球教學中的應用[J].常州工學院學報，2008.

[2]張曉艷.體育游戲提升學生運動技能[J].教育，2014.

編輯 李琴芳