打開“心窗”說亮話

李月梅

摘 要：說話能力是現代學生的必備能力，是學生進行語文學習的起點和打開語文知識殿堂的金鑰匙。可是，當前的小學高段學生卻是“集體失聲”。在對這一局面的成因追根探源后，教師可以通過建構對話式課堂來破除禁錮學生開口說話的“緊箍咒”。

關鍵詞：失聲；課堂；對話

著名教育家葉圣陶先生指出：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙。”說話能力是兒童成長過程中必須具備的能力中最為重要的一項。可是對于開口“說話”，小學高段的學生呈現出的幾乎是“集體失聲”。這樣的“僵局”必須打破。

一、學生“沉默寡言”探源

根據《義務教育語文課程標準》的要求，在說話能力上，現代的學生需要達到兩個“應該”：一是具備日常口語交際的能力；二是能夠運用口頭語言進行文明和諧的人際溝通和社會交往。而現實是學生總是“矜持”，即使老師一再啟發、引導，仍舊是“猶抱琵琶半遮面”。課堂上，大多數學生只愿意作安靜的聽眾，只要教師提到如“發表下自己的想法或見解”之類問題時，學生立刻矮化身子，低下脖子，小心呼吸……當教師指名學生回答時，能清晰地聽到沒被點名的學生心里石頭落地的聲音。這落地的“石頭”狠狠地砸在老師的心里：為什么學生開口說話竟變得如此艱難？這有學生自身的原因，也與口語交際具備的語言特質有關；而一直以來秉承的重文輕語、重寫輕說的傳統教學方式也難辭其咎。

（一）封閉是禁錮說話的“魔咒”

現在的孩子都將自己包裹在“蛋殼”之中。他們在只在自己的私人空間中“自說自話”，與之產生交互作用的是電視節目、手機游戲、電腦視頻……根本無需與外界交流，他們就可以從中獲得無限的樂趣。相比于現實的溝通不良：如父母對成績不好的百般指責、教師對不良習慣的各種挑剔、同學間各種優越感的不斷攀比等，他們更愿意沉醉于虛幻的模擬世界，在那里更能找到成就感和喜悅感。封閉自我就成為禁錮學生開口說話的障礙。

（二）說話是語文學習的“差點”

說話是語文學習的難點，更是當前語文教學中的一個缺失點。語文學習包括的教學內容有識、寫、讀、背、說、做、習。相對于其他內容，閱讀和寫作一直是語文教學的重點。學生語言能力培養的途徑是在文本的閱讀中品味，在品味中運用，在寫作的運用中實現能力的生長。傳統的閱讀教學導致學生缺乏說話的訓練，口語表達能力難以得到提高。閱讀和寫作的進程具可持續性、可修復性、間歇性的特點。說話則不同，它考驗的是學生即興發揮的能力。說話具有不可暫歇性、不可逆性、不可修復性，說話能力是一個人知識、能力、智力的綜合體現，更能考查學生的知識儲備量、檢驗學生的想象力以及提煉信息、組織語言的思維能力和臨場應變的敏捷力。關于口語交際的訓練，學生的口語交際能力和水平與課標中的要求還是有一定的差距的。筆者認為，說話能力的培養任務更加艱巨。

二、以說話為媒介，構建對話式課堂

課堂是說話的主陣地，要破除學生沉默寡言的堅冰，構建對話課堂十分有必要。除了進行閱讀和寫作教學，教師應有計劃、有組織、有目的地開設口語交際課，培養學生說話的能力。

（一）創設情境，讓學生“想說”

讓學生想說，首先要有話可說。開口說話的是學生，教師創設情境的出發點應該是學生的生活經驗。于永正老師的《觀察蔬菜、水果，招待客人》的這堂課，就在老師挎著一只盛著水果和蔬菜籃子進教室時，直接誘發了學生的好奇心。當老師將蔬菜和水果擺放在講桌上讓學生觀察辨認時，孩子說話的興趣被激發了。老師給學生創設的情境是真實、生動、活潑又溫馨的家中廚房和招待客人的現場。那高舉的雙手，爭先恐后的發言傳達了學生想說的愿望。老師又將招待客人的對話場景和學生進行角色出演，這是真正考驗學生說話能力的現場演練。因此，每一次情境的創設要能夠滿足學生想說的需求和渴望，這樣的情境才能誘發學生的興趣和表達的欲望。

（二）巧設問題，讓學生“能說”

說話練習少不了情境的創設，說話的進程更離不開教師對學生的配合。教師與學生的對話方式就是問題的引導。教師要巧妙設計問題，讓學生能開口說出自己的想法。如，在對話交流《我喜歡的一本書》時，大多數老師可能會問：“你喜歡的書是什么？你喜歡的理由是什么？”兩個問題問完，學生回答的可能就是干巴巴的兩句話。我會先問：“你讀過哪些書？”但凡看過書的學生都能說。接著問：“將你讀過的書，按一定順序向大家介紹一下，可以嗎？”這個問題也是難不倒學生的。然后再問：“你讀的這些書，哪些書是比較喜歡的？”這樣的問題，有一定的梯度，層層推進，消除了學生對話的緊張感，學生才能自然地對話和表達。

（三）激勵引導，讓學生“敢說”

在對話課堂上，教師要努力營造自由、和諧的語言氛圍，誘發學生主動參與對話，培養學生良好的語言心理，使學生有積極的語言表現。據我對學生的了解，很多的學生不開口說話，是因為不自信：說錯話面臨的是同學的冷嘲熱諷和老師的冷臉以對。為了避免這樣的情況出現，索性還是不開口。針對學生的這種自卑、害怕心理，教師應及時給予疏導，對學生在對話中的大膽表現進行鼓勵和贊美，建立學生說話的自信。只要教師尊重學生，巧創情境、巧設問題、適時引導，為學生搭建對話的平臺，學生的說話能力一定會得到充分的提高。

為學生營造寬松民主自由的對話交際氛圍，使學生開口，讓學生敢說、想說、能說，說得自信、說得精彩，這是一名教師的無上功德。

參考文獻：

[1]張曉霞.語文課上“說”出你的精彩：淺談學生說話能力的培養[J].吉林教育，2013（1）：124.

[2]朱愛鳳.當前小學生語言交流障礙的成因分析及對策[J].家教世界，2013（2）：23-24.

編輯 段麗君