小學“數學工坊”教學中培養學生創新能力的探索

張睿

摘 要：新課改要求教師要注意培養學生的創新能力，培養學生動手實踐的能力。由于小學階段的學生心理和生理發展都不完全成熟，所以這就決定了他們的認知能力、學習能力以及創新能力不同于其他年齡段的學生。因此，小學教師需要根據學生的實際情況展開豐富多彩的教學活動。

關鍵詞：小學；數學工坊；創新能力

“數學工坊”教學的開展很好地激發了學生學習數學的興趣，讓學生的創新意識和能力在實踐活動中得到良好的發展，因此，本文就小學“數學工坊”教學中如何培養學生的創新能力進行了探討。

一、“數學工坊”教學

“數學工坊”就是學生運用數學思想、數學方法開展游戲、思考、探索、操作、實踐、創新等數學活動的實驗作坊。“數學工坊”教學是在實踐活動的基礎上展開的一種全新的數學教學模式，這種活動的本質是讓學生在充滿數學味的學習實踐中，獲得數學知識和經驗，掌握學習方法，增強學習興趣，提升學習力和創造力的教學實踐活動。“數學工坊”教學的主要目標是引導學生用數學的視角觀察世界，探究生活中有關的數學知識，其次是引導學生將數學知識應用于日常生活中，逐步提高學生使用數學解決問題的能力，最后通過各種方式來體驗數學的魅力，提升學生的創新能力以及實踐探究能力。

二、“數學工坊”教學中培養學生創新能力的實踐探索

“數學工坊”教學聚焦的是學生的能力和思維的發展，因此“數學工坊”教學依據不同年齡層次學生的心理發展、知識經驗、學習需求，結合教材內容創設了符合學生年段特點的數學工坊課程。

低年級——游戲板塊：緊密結合低年級數學教材內容，設計相關游戲，讓學生在玩的過程中不知不覺運用數學知識進行數學思考……玩出了樂趣，增長了智慧。如：

中年級——實驗板塊：實驗板塊里是學生感興趣、能操作的數學實驗，引導學生用數學的眼光探索生活和自然界中的規律。如：

高年級——設計板塊：以設計活動為載體，引導學生用數學的眼光及模型思想進行創意設計。如：

這三個板塊都是以數學活動為載體，引導學生在數學活動中思考、合作、體驗、創造。

三、數學工坊教學中培養學生創新能力的實施策略

（一）營造氛圍，激發意識是前提

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。”因此，創設生動而有意義的情境，使學生產生驚奇和疑問，對于學生創新意識的激發有著積極的意義。如，六年級的數學工坊課“冰箱知多少”，教師圍繞廚衛中心要添置冰箱這一真實的現實問題展開，讓學生參與出謀劃策：采購什么樣的冰箱比較合適？通過討論交流，引導學生從冰箱的品牌、能效標識、型號、容積和體積、返修率、儲藏等方面開展小組調查活動。在學習、交流和實踐的過程中，培養學生發現問題和自主探究的意識和能力。

（二）合作學習，自主探究是渠道

“數學工坊”教學中采用的合作學習方式，可以讓學生在學習過程中獲得更多的信息，增強學生學習的主動性，變“要我學”為“我要學”，從而發展學生的創新意識和能力。就“冰箱知多少”這一課來說，教師根據活動內容將學生分成七個小組，由每個小組的學生分工合作，可以查閱書籍、網絡，搜索相關知識，也可以開展走訪調查了解民眾想法，還可以采用調查問卷的方式進行統計分析。學生在團隊合作、自主探究的過程中，相互學習，相互啟發，不斷創新。

（三）互動生成，分享經驗是關鍵

“數學工坊”教學中學生是課堂的主人，教師的教服務于學生的學。師生之間相互尊重與接納，相互言說與傾聽，彼此實現精神世界的敞亮，促進思想的生成與發展。如“冰箱知多少”一課中，每個小組都制作了精美的PPT，輪流上臺展示自己的研究成果，分享自己的研究經歷，在與臺下同伴們的互動交流中，彼此碰撞共同成長。

“數學工坊”教學暢想一種新的教育生態：通過創設各種充滿數學味的實踐活動，打通數學與生活的聯系，讓學生在數學工坊活動中進行思考、探索、實踐和創新，感受數學的真和美。

參考文獻：

[1]程嶺.數學思想在小學課堂中的應用情況研究[J].現代中小學教育，2017，33（3）：30-34.

[2]曹培英.小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑[J].課程·教材·教法，2017，37（2）：74-79.

編輯 魯翠紅