“互聯(lián)網(wǎng)+”兒童課堂閱讀指導(dǎo)策略

朱佩玲

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，人們的生活方式、教育方式發(fā)生了諸多改變。在新課改理念不斷深入的今天，兒童課堂閱讀已經(jīng)成為當(dāng)前諸多教育工作者關(guān)注的焦點內(nèi)容。不僅如此，兒童課堂閱讀效果對于培養(yǎng)其語文素養(yǎng)也有著重要意義。但是觀察當(dāng)前兒童課堂閱讀現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，其中仍然存在諸多問題亟待解決。基于此，首先就兒童課堂閱讀現(xiàn)狀進行了簡單分析，而后提出了幾點“互聯(lián)網(wǎng)+”兒童課堂閱讀指導(dǎo)策略，望借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，提高兒童課堂閱讀效果，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；兒童；課堂閱讀

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的重要作用也在逐漸顯現(xiàn)。多媒體教學(xué)技術(shù)、電子圖書館推進了教育教學(xué)發(fā)展進程，教師在教學(xué)過程中可以借助互聯(lián)網(wǎng)作為輔助教學(xué)手段，學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)對于兒童課堂閱讀也有著重要意義，在兒童課堂閱讀中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)可有效集中兒童課堂閱讀注意力，幫助其理解文章內(nèi)容，進而更好地提高閱讀效率。

一、兒童課堂閱讀現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式陳舊

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段下的語文教師在閱讀教學(xué)過程中仍然沿用了傳統(tǒng)閱讀方式。很多教師認為在閱讀教學(xué)中，如若將文章分成多個部分，并針對各個部分進行深入分析，那么學(xué)生就會完全理解，但此種教學(xué)模式往往會產(chǎn)生反向效果，導(dǎo)致學(xué)生無法理解文章重點。不僅如此，長期選用此種教學(xué)方式，學(xué)生很難提起閱讀興趣，導(dǎo)致語文課堂閱讀效果變差。

（二）課堂閱讀訓(xùn)練不足

語文閱讀并不只是簡單的閱讀課本，而是讓學(xué)生在閱讀過程中，將手、腦、耳進行結(jié)合。一些教師在教學(xué)過程中選用了“走馬觀花”式的課堂閱讀方式，一次又一次地帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，并沒有對文章內(nèi)容的實際意義進行深入講解。同時，由于小學(xué)語文課堂時間較為緊張，教學(xué)內(nèi)容相對較多，很多教師為了完成預(yù)期教學(xué)目標，都是完全依照教學(xué)大綱開展教學(xué)的。所以，學(xué)生在課堂中的閱讀時間較少，導(dǎo)致語文課堂閱讀效率難以提升。

（三）學(xué)生對于語文閱讀興趣較低

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對于語文閱讀都沒有太大興趣，即使愿意自主閱讀，也只是了解故事梗概。不僅如此，只要語文教材中出現(xiàn)一些閱讀類題目，學(xué)生大都是直接忽視，甚至是胡亂作答，很難細心分析文章含義。由于語文課堂閱讀時間較少，很多小學(xué)生都不能認識到課堂閱讀的重要意義，在日常學(xué)習(xí)中關(guān)于閱讀學(xué)習(xí)的交流也很少。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”兒童課堂閱讀指導(dǎo)策略

（一）以聲入境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣、好奇心是刺激其自主學(xué)習(xí)的有效手段。如若教師在閱讀教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生求知欲望，那么本節(jié)教學(xué)就成功了一半。觀察當(dāng)前小學(xué)語文教材不難發(fā)展，其中部分內(nèi)容較為枯燥無味，其所想要表現(xiàn)的事物與學(xué)生實際生活之間存在著較大距離，盡管老師在課堂中費力講課，學(xué)生還是很難掌握文章精髓，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程較為平淡無味，更別說有感情的朗讀。但是在兒童課堂閱讀中借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，可以通過多彩的畫面、聲音、燈光等效果，將課本知識進行有效轉(zhuǎn)化，使閱讀文本真正“活”起來，進而更好地調(diào)動學(xué)生形象思維，使學(xué)生走入到閱讀文本中，進而更好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。比如在《桂林山水》教學(xué)過程中，不管教師用多優(yōu)美的語句來描述桂林山水的特點，大部分學(xué)生也會因為沒有實際體驗過，導(dǎo)致學(xué)生對于桂林山水的印象停留于課本上的枯燥文字中，更別提感受桂林山水的美感，學(xué)生閱讀興趣不高。針對此種問題，教師可以在教學(xué)初期選用一種山水之間的音樂作為課堂導(dǎo)入，在吸引學(xué)生注意力后，播放一些桂林山水的圖片，讓學(xué)生真正走入到文本已經(jīng)中，甚至一些學(xué)生看到此情此景還會主動要求朗讀課文來贊美桂林山水的美景，在“互聯(lián)網(wǎng)+”幫助下，本來沉悶的課堂立馬活躍起來，學(xué)生以教材文字為基礎(chǔ)再加上視覺刺激，很快就理解了文章內(nèi)容。

（二）以圖拓文，提高學(xué)生閱讀興趣

對于小學(xué)生而言，他們對于某一件事情的興趣持續(xù)時間較短。因此，在實際教學(xué)過程中，教師必須要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段，使學(xué)生在不同的閱讀過程中感受到不同情緒的跌宕起伏，進而更好地提高學(xué)生對于課堂閱讀的實際興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣。在閱讀過程中，學(xué)生常常會由于課本因素，限制自身思維。此時，教師應(yīng)當(dāng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來展示一些相關(guān)畫面，使學(xué)生更為直觀地感受到課文情境，提高學(xué)生想象能力。比如在《將相和》閱讀過程中，學(xué)生如若單單只是依靠教材，很難理解當(dāng)時藺相如的艱難處境，更體會不到藺相如的心情變化。此時，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來播放圖片，使學(xué)生觀察當(dāng)前藺相如所處位置及當(dāng)時群臣、秦王的表情，進而更好地幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。除此之外，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來建立一個閱讀網(wǎng)站，定期為學(xué)生上傳一些優(yōu)秀的、值得借鑒的閱讀作品，進而更好地滿足當(dāng)前學(xué)生閱讀需求。

總而言之，在新課改背景下，教師在課堂閱讀教學(xué)中，必須要明確學(xué)生的主體地位。站在學(xué)生的角度充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來提高學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生形成自主閱讀的良好習(xí)慣，進而更好地提升課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]林彥芳.在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中提升閱讀能力的策略[J].文存閱刊，2018（15）：144.

[2]王萍.例談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的課堂觀察[J].小學(xué)生（中旬刊），2018（8）：65.

編輯 段麗君