小學(xué)課堂應(yīng)用題的教學(xué)策略思考

孫丹

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力和展示自我能力為目標(biāo)，以提升學(xué)生的獨(dú)立思考思維和創(chuàng)新思維為導(dǎo)向，為小學(xué)生以后的數(shù)學(xué)能力增強(qiáng)起到一個(gè)良好有效的基礎(chǔ)作用。新課標(biāo)改革下的課堂教學(xué)，要求教師采取合理的教學(xué)方法和策略，切實(shí)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。本次研究結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際來(lái)解析教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；解題策略

數(shù)學(xué)是一門(mén)需要解題思維和創(chuàng)新能力的學(xué)科，需要學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中積極思考，不可一味被動(dòng)接受，沒(méi)有個(gè)人理解。小學(xué)階段是培養(yǎng)思維，形成習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段小學(xué)生對(duì)事物充滿好奇，有很強(qiáng)的探究心。因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要用學(xué)生容易接受的教學(xué)方式來(lái)講授數(shù)學(xué)知識(shí)，將小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題與生活實(shí)踐緊密聯(lián)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以學(xué)生為本的課堂才是一個(gè)成功的課堂，學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，加深了對(duì)數(shù)學(xué)的深刻理解和個(gè)人感悟。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，營(yíng)造解題氛圍

從一定的意義上來(lái)講，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又高于生活，數(shù)學(xué)教育就是數(shù)學(xué)生活化的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)應(yīng)用題是數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)踐生活相結(jié)合的產(chǎn)物，小至柴米油鹽醬醋茶，大到發(fā)射火箭、生態(tài)環(huán)境都有數(shù)學(xué)的影子。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把具體的數(shù)學(xué)應(yīng)用題和實(shí)際生活的相關(guān)事例相聯(lián)系。在數(shù)學(xué)聯(lián)系生活的過(guò)程中，教師要采取一定的策略，通過(guò)合適的方法把數(shù)學(xué)情境融入生活實(shí)際中，找到教材內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系的入口，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際表現(xiàn)出來(lái)，可以得到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，小學(xué)教師在講授倍數(shù)問(wèn)題這一知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)具體的生活事例來(lái)輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解這一知識(shí)點(diǎn)。“小明媽媽去菜市場(chǎng)買(mǎi)水果，買(mǎi)蘋(píng)果花了8塊錢(qián)，買(mǎi)香蕉花的錢(qián)是買(mǎi)蘋(píng)果的2倍，買(mǎi)西瓜是買(mǎi)蘋(píng)果錢(qián)的2倍少3塊，問(wèn)小明媽媽一共花了多少錢(qián)。”這一事例與小學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，小學(xué)生有個(gè)人體會(huì)，理解起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。再比如，“小剛有三支鉛筆，同桌小紅的鉛筆數(shù)是他的2倍，小明是小紅的2倍少3支，問(wèn)各有多少支鉛筆”，這個(gè)事例更是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的具體表現(xiàn)。

二、解決教學(xué)問(wèn)題，扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重視對(duì)課本應(yīng)用題的講解，忽略了應(yīng)用題的解題方法和過(guò)程。在應(yīng)用題的講解中，教師一般選擇典型題作為講解的重點(diǎn)，只講固定的思路和方法，缺乏了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外在應(yīng)用題解題的評(píng)價(jià)中，除了思維思路，更基礎(chǔ)的是解題過(guò)程的規(guī)范性。由于教材沒(méi)有規(guī)范的解題格式，經(jīng)常性有答案后邊缺少單位，解題后不做回答，計(jì)算沒(méi)有過(guò)程等問(wèn)題。小學(xué)教師要改進(jìn)自己的教學(xué)方式，完善自己的教學(xué)理念，為小學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升做出努力。

例如，小學(xué)生思維定式的存在，往往導(dǎo)致了錯(cuò)誤的解答。像這道例題“一塊長(zhǎng)16米，寬5米的長(zhǎng)方形樹(shù)林，已知每天一共可以制造氧氣6千克，問(wèn)1平方米樹(shù)林每天可以制造氧氣多少克？”看過(guò)題目后，部分學(xué)生往往會(huì)想到教師講過(guò)的類型題，忽視了單位的變化，直接按照千克來(lái)計(jì)算，導(dǎo)致了計(jì)算結(jié)果的偏離。思維定式，不求甚解，忙于答題，這是小學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，也是創(chuàng)新能力不足的體現(xiàn)，缺乏靈活應(yīng)變，舉一反三的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

三、豐富解題方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

應(yīng)用題數(shù)目眾多，種類多樣，但是解題方法有規(guī)律可循。就解題方法而言，不同類型的題有不同的解題方法和思路，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行一題多變、一題多解、舉一反三的習(xí)題訓(xùn)練，以活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師要作為一個(gè)引導(dǎo)者，主動(dòng)加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中，提供多種解題方法，通過(guò)多種解題途徑激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過(guò)程中，教師是課堂的引領(lǐng)者，讓學(xué)生獨(dú)立思考，真正掌握應(yīng)用題的知識(shí)點(diǎn)。

比如，綜合法在解題過(guò)程中的運(yùn)用，由具體事例“一輛汽車(chē)從甲地開(kāi)往乙地，其行車(chē)速度是45km/h，用時(shí)四個(gè)小時(shí)從甲地到乙地，但是返程過(guò)程中減少了兩個(gè)乘客，速度變?yōu)?0km/h，問(wèn)汽車(chē)回程用了多長(zhǎng)時(shí)間？”此類型題最后采用分析法來(lái)解答，往返路程相同，速度改變，由已知問(wèn)題得出解題方法，選擇最佳的思路來(lái)完成解答；方程法在解題過(guò)程中的應(yīng)用，舉例“一個(gè)修路隊(duì)完成一項(xiàng)任務(wù)，第一個(gè)星期完成總?cè)蝿?wù)的三分之一，第二個(gè)星期完成四分之一還多8km，問(wèn)這條路一共多長(zhǎng)”。通過(guò)找聯(lián)系，運(yùn)用方程法可以快速高效得出最優(yōu)解。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要總結(jié)一道題的相關(guān)解法，一題多解，充分發(fā)散學(xué)生的思維。

小學(xué)教學(xué)的改革一直在進(jìn)行，依據(jù)具體實(shí)踐，結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展要求，增強(qiáng)小學(xué)生解決問(wèn)題的能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)要求小學(xué)教師正確把握數(shù)學(xué)教學(xué)的新特點(diǎn)，清楚認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，敢于創(chuàng)造，以學(xué)生為主體，推動(dòng)課堂改革的進(jìn)行。總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題題材廣泛，內(nèi)容豐富，學(xué)生要從數(shù)學(xué)角度觀察事物，審視問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)能力，在實(shí)踐中充分運(yùn)用數(shù)學(xué)，體現(xiàn)素質(zhì)教育能力為主的理念，用數(shù)學(xué)的思維去分析和解決生活中的問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)回歸生活。

編輯 高 瓊