試析高職體育教學中因材施教的應用

□ 王家林（貴州電子信息職業技術學院　貴州　凱里　556000）

體育教學是高職院校教育的重要組成部分，是學生全面發展的重要組成因素。作為一名體育教師，應該正確認識學生的個體差異和不同需求，進行針對式教學，改變以往學生們以“接受學習”為主的現象，支持學習方法個性化、多樣化，把“因材施教”貫穿于教育教學的始終。因材施教對于推進素質教育、培養復合型人才具有重要意義。

1、因材施教的含義

“因材施教”自古以來都被視為一項重要的教學原則，最初的思想源于孔子，后由朱熹進行系統總結提出來。因材施教提倡轉變傳統教育中教師為主體為學生為主體，針對不同學生的不同特點有針對化地設置教學方法，針對不同學生的不同興趣有針對化地設置教學內容，充分發揮學生的積極性和主動性，充分解決“一刀切”的教學弊端，確保每個學生都能在學習中獲得樂趣和收獲。

1.1、因材——充分了解學生

我國著名教育家陶行知說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育。”可見，教師在“育人”之前，先要“識人”。高職學生生源比較廣，來自全國各地，不同地域的學生體育技能、興趣愛好等會有差異；組成體育課堂的有文科生，也有理科生，文科生和理科生在動手能力方面也會有差異……同時，每個學生又都是獨立的個體，存在個體的差異性。因此，作為一名體育教師，在制定教學目標、設置教學活動之前，一定要深入學生中間對他們進行細致的了解，承認個體差異性，認識到他們鮮明的個性特征。

1.2、施教——適應共性，尊重個性

在體育教學中，學生的全面發展與個性發展是辯證統一的，而教師“因材施教”的方法可有效促進這種統一。高職體育教師在開展工作中，既要適應大多數學生的共性，又要注意尊重少數學生的個性，力求實現每個人的發展。在設置教學活動時，首先，教師分析學生的實際情況，讓學生發揮自己的優勢，對自身不足的學生盡量彌補，幫助其樹立興趣與自信，促進學生全面發展，提高教育教學成效。比如在田徑項目上。田徑項目相比于其他體育項目，運動量大，對學生身體素質及機體各系統水平要求高，對于大部分女生來說是一個比較難的項目。體育教師在設置教學方法時，要根據多數學生的情況設置總體教學目標、教學方法以及步驟等。再針對不同的學生進行不同的指導，信心不足的幫助其提高自信，認知不足的幫助其加強體育理論學習等等。總之，方法得當、科學訓練，才會事半功倍。

2、目前高職體育教學現狀

2.1、忽視學生的興趣差異和心理體驗

體育教學中，需要學生的思維活動和體力活動共同作用，需要學生的身體和心理達成統一，這樣，對于學生身體各部分、各種運動能力和各種身體素質才會產生積極影響，從而完成教學任務。然而，現在很多高職學校的體育教育卻忽視了這一點。傳統體育教育中“一勺燴”的教學方式屢見不鮮，很多時候，對這方面有優勢、有特長的學生會覺得“吃不飽”，而對這方面存在短板的學生來說，就會“吃不消”。“吃不消”的后果是，學生對上課提不起興趣。

2.2、教學內容刻板、教學模式單一

傳統體育教學中，通常是教師發揮主體作用。課堂模式常以規定的套路為主，課堂結構始終是“講解—師范—練習—糾錯”較為固定的程序，教師統一安排學習、訓練的時間。比如籃球課，教師通常會先講解籃球的基本知識，注意事項等，然后做示范，最后學生練習，教師為學生指正不規范動作等，基本上課程就這樣結束了，留給學生自主學習的時間通常很少。這種完全由教師控制的教學流程，雖然有利于學生對于基本知識和技能的掌握，但忽視了學生的主體作用，長遠看來，是不利于學生發展的。另外，大多數高職院校開設的體育項目多以競技類為主，娛樂性和休閑性的項目比較少，難以引起學生的興趣。

2.3、評測標準缺乏科學性

高職院校中的體育成績具有統一的考核標準，這種方法雖簡單卻是極為不科學的。在體育課程的學習過程中，每個學生在體能、技能、興趣等方面都會表現出不同的差異性，使用單一且絕對性的評價，本身就是有失公平的。體能好、擅長體育的學生會認為體育課程很容易，沒有挑戰性，而體質差的學生可能因為評測經常不合格而對課程失去興趣，甚至產生精神負擔。長此以往，勢必會影響學生積極參與體育課程的積極性，這與體育教育的初衷背道而馳。

3、高職體育教學中因材施教的意義

3.1、發揮學生的主體作用，提高體育技能

近年來，我國大學生體質嚴重下降，軍訓猝死、體測猝死、跑步猝死屢見報端。很多高職學生，雖然從小學到大學上了十幾年的體育課，卻沒有真正學會任何一項運動技能。每個學生對體育的認知層次是不同的，雖然大部分的學生都喜歡體育課，但是存在一些學生對體育技能不感興趣的問題，教師在體育教學的過程中不重視培養學生的體育能力，導致學生失去學習體育課程的興趣。

因材施教，就是從學生的興趣和需求出發，激發學生自主學習的積極性，在教學過程中把學生作為主體，使體育教學既全面化，又能彰顯個性化。因材施教，可以滿足不同層次學生的學習需求。使每位學生都能積極地表現自己，享受體育學習的成功感，這使得學生對學習有了積極性，從而提高體育技能水平。

3.2、提升體育教師教育教學水平

體育教師要做到在課堂中因材施教，課前是要下一番苦工的。首先，教師要對學生的心理特點、生理情況、愛好特長等進行了解，然后結合教材和課標的要求，有針對性地設計教學活動，這就要求教師課前要考慮周全，花費大量的時間和精力。這有利于促進教師的業務水平不斷提高。

3.3、因材施教是以人為本教育思想的體現

教育的目的，在于實現人的發展，體育教育中，要把“以人為本”作為根本出發點。學校教育的對象是每一個學生，學生是學校里和課堂上的主體，教學方式和教學手段應該是適應學生發展的，而不是學生要去適應教學方式和教學手段，而我們現在的教育中常常是本末倒置。不能因為有些學生的個性不適合教師的教學模式就放任，這是對教育不負責任的表現。因材施教的教學方法，充分尊重每個個體，不放棄任何一個學生，力圖使每個學生都得到全面的發展，符合“以人為本”的教育思想。

4、高職體育教學中促進加強“因材施教”的途徑

4.1、樹立正確的因材施教觀

教師在教學中要樹立正確的因材施教觀念，不能有所偏激。因材施教的基礎是大多數學生的發展，不能因為個別問題而改變全局。比如游泳課，當大部分學生已經學會了“悶水”，只有一兩個學生還因為怕水沒有學會的時候，教師要做的不是停下課程進度，而是要按計劃進行下一步教學。對于那兩個學生，教師應該適時地進行個別輔導。這就是因材施教中“共性”與“個性”的關系，“個性”的發展要以“共性”為前提和基礎。

同時，教師要充分了解學生的情況，對有優勢的學生促進其發揮優勢；對優勢不明顯的學生挖掘其優勢；對體育很差的學生幫其樹立自信、培養興趣。總之，要使每一個學生都在體育方面得到發展。

4.2、合理地劃分教學層次

合理地劃分教學層次是因材施教的一個前提，它是將教學對象根據身體素質、體育基礎、興趣、意志品質等因素按遞進的關系劃分成不同群體，比如，按照學生的身體素質情況分成好、中、差三層，然后可根據每層學生的實際情況進行針對性教學，根據不同層次設置不同教學目標。身體素質好的學生可進行高層次訓練，提高運動技能，身體素質差的學生訓練層次可相應降低，以增強體質為主。體育課實行分層次教學，是因材施教教學原則的充分體現。

4.3、變革教學形式與教學內容

傳統教育模式強調統一，學生的主動性和獨立性被壓制，在一定程度上限制了學生的創造性和探索精神。要做到因材施教，就不能墨守成規，而是要積極探尋新的、學生易于接受的教學模式，把“以學生為主體”真正落實到課堂教學中。同時，在教學內容的上也要積極創新，把趣味性強、學生喜聞樂見的體育活動引入課堂教學，吸引學生的積極參與。

4.4、實施分層評測機制

在高職院校體育教學中，應打破原有的舊的的評測機制，建立起一個完善的，以尊重學生個體差異為前提的分層評測機制[4]。分層評測機制，就是將學生按性別、體能、興趣等差異分成若干群體，每個群體根據實際情況進行不同層次的評測機制完成的，要注意擴大學生提升的空間，可以結合學生的日常表現和成績完成評測并得出結論。

4.5、結對教學法

結對教學法屬于因材施教的重要體現，在使用這一教學法的過程中，要充分利用學生之間的個體差異。體育教師可以從班級中選擇一些學習能力較強而且體育知識掌握的比較快的學生，組件一個備用教師的隊伍。這些優秀的學生可以起到輔助的作用，可以對其他的學生進行引導并且實現相互的促進。采用這種結對教學的方法可以有效的增強學生的凝聚力，拉近學生之間的距離，提高所有學生的學習興趣，促進學生之間的交流比如籃球運動采用結對教學方法，可以提高一些自卑學生的自信心，從而提高整體的教學質量。

5、總結

針對每個學生進行因材施教是發展的特殊性開展的教育模式，是素質教育的要求，也是體育教學中一項非常重要的教學理念。因材施教對培養學生熱愛體育的思想、意識、興趣，推進高職院校體育教學發展具有積極意義。

參考文獻：

[1]王婉珍.淺析高職體育教學中教師主導的價值及其實現路徑[J].常州信息職業技術學院學報,2017,16(05).

[2]王超.高職體育教學因材施教的探討[J].科技風,2015(18).

[3]李偉.儒家文化對我國高職院校體育教學的啟示[J].中國成人教育,2014(13).

[4]段煉娥.因材施教法在高職高專院校體育教學中的應用研究[J].讀寫算:教師版,2014(34).