提升就業競爭力視域下高職學生習慣養成教育體系構建

任雁，王靜潔，周碩

（河北女子職業技術學院，河北石家莊 050091）

1 提升就業競爭力視域下構建習慣養成教育體系的必要性

隨著市場經濟的不斷發展，在我國高等教育由精英教育向大眾化教育邁進的過程中，社會對于人才的需求呈現綜合化趨勢。因此，高職院校應適應社會需求，以就業為導向進行學生習慣養成教育，提高學生綜合素質，為社會輸送高素質綜合性人才。

1.1 以就業為導向的習慣養成教育是高職發展的目標化需求

近年來，我國高職院校的數量迅速增加，在校生人數已超過高校在校生人數的一半。高職院校發展的同時，不可避免的帶來了一些問題，如學生就業、學生教育管理、學生素質提升等問題。在以實現就業為目標的高職教育的背景下，結合現實問題，明確目標，系統性地開展習慣養成教育，為學生實現就業增加砝碼，是高職院校發展的重要內容。

1.2 以就業為導向的習慣養成教育是人才培養的專業化需求

高職院校在打造技能型應用人才的基礎上，培養面向生產、服務、管理一線的綜合能力優異的高水平人才。與普通高校人才培養不同，高職院校要求學生能夠成為專業性強、適應行業需求的專門性人才；行業的不同決定了學生需具備強烈的責任意識、高度的細致度、嚴格的時間觀念、高效的執行力等。因此，高職院校有計劃、有步驟地開展養成教育能夠確保高職院校人才培養更加專業化，更加符合行業需求。

1.3 以就業為導向的習慣養成教育是社會進步的時代性需求

在經濟全球化和我國全面對外開放的時代背景下，我國的國際化進程明顯加快，新生事物、新現象層出不窮。隨著我國經濟技術不斷發展及社會對高水平技能型人才需求的增加，對高職學生的素質提出了更高的要求，只有具備了良好思想道德品質、社會實踐能力、人際交往能力和自我教育能力的全方位綜合人才，才能適應這個競爭與機遇并存的時代。

2 提升就業競爭力視域下的高職學生習慣養成教育的現狀分析

隨著經濟的發展，企業和社會對學生有了更高的需求，提高高職院校學生綜合素質，實現學生的零距離上崗與企業要求無縫對接，是高質量人才培養的重要標志。各個高職院校注重對學生進行技能訓練和職業培養的同時，忽視了習慣養成教育，使得現實中教育者與被教育者存在著諸多問題。

2.1 教育者在教育道路上難以“與時俱進”

第一，從學校角度看，學校教育在學生行為習慣養成領域的改革進程較慢，不能及時對社會的變革做出反應，對于學生的不良行為習慣偏重于監控和懲罰，疏于教育和指導。第二，從教師角度看，師資隊伍配備不齊，事務性工作較多，習慣養成教育投入精力不夠；對時代變革了解不夠，不能及時掌握影響學生習慣養成的各類因素，工作開展效力不佳。第三，從家庭角度看，作為“第一任老師”的父母，為孩子提供了優越的生活，學生缺少壓力，過于自我，缺乏責任感、擔當意識等，這些都為養成教育造成了重重困難。

2.2 受教育者對養成教育“不以為意”

第一，學生的習慣可以說是在不經意間養成的，幾乎沒有接受過系統的習慣養成教育，在學生記憶中養成教育似乎不存在于日常學習生活中。第二，學生們沒有體會到不良習慣對自身造成嚴重的負面后果，對此沒有深刻的認識。第三，學生們很少體會到良好習慣養成為自身帶來的正面效果，對習慣養成教育不夠重視，覺得沒什么用處，甚至覺得這些還需要花時間來學很不值得。

2.3 教育者與受教育者“對接不暢”

第一，教與學雙方層次出現偏差。從學生年齡來看，學生處于十八歲成年水平，但是從其自身素質來看，學生的習慣水平甚至還比上重點高中一年級的學生，從而導致教育者教育層次遠遠高于受教育者實際水平，削弱了教育效果。第二，雙方心理溝通存在隔閡。高職學生中中職學生占到一半以上，這些學生普遍學習比較靠后，長期得不到教師關注，不愿和教師接近，甚至對教師產生排斥心理。第三，作為教育者之一的家長，未能與孩子建立通暢的交流方式，學生長大后更不愿意與家長交流，往往是家長該說什么說什么，學生根本不往心里去。

3 以就業為導向的高職學生習慣養成教育體系的構建

3.1 建設高職學生習慣養成教育的保障體系

學生習慣養成教育的實施需要多方努力才能達到預期效果：第一，學校應健全養成教育的各項規章制度，使養成教育在實施過程中有據可依。第二，學校應加大資金投入，加強養成教育實踐教學環節的建設，增加教師培訓與交流的機會。第三，加強教育工作者隊伍建設，實施全員育人工作機制，將習慣養成教育滲透到生活中的每個環節。第四，建立校企雙方順暢的溝通渠道，及時掌握行業第一手資訊和需求，及時調整養成教育內容和方式，保證教育效果。

3.2 建立高職學生習慣養成教育的引領體系

榜樣的力量是無窮的。高職院校在習慣養成教育過程中應善于運用榜樣的力量培養大學生的價值取向和行為習慣，形成良好的育人氛圍。第一，善于發現學生中的正面典型，樹立優秀學生榜樣，加強示范引導，使大學生能夠學有榜樣、趕有目標、見賢思齊。第二，教師要以身垂范，成為大學生的引航者。在日常生活學習中教師的一言一行、一舉一動都會對學生產生潛移默化的影響，因此教師應從自身做起，以實際行動成為帶動學生的榜樣。

3.3 夯實高職學生習慣養成教育的陣地堡壘

夯實高職學生習慣養成教育的陣地堡壘，可以從以下幾個方面入手：第一，注重校內教育陣地的建設。注重在課堂、公寓、食堂、圖書館、校園內等一切可以利用公共場所開展習慣養成教育，將習慣養成教育浸潤入生活之中。第二，加強校外教育陣地建設。充分利用校外社會實踐活動、專業實習、社會公益活動等開展有效的養成教育，培養學生們積極健康的心態，形成良好習慣。第三，強化家庭教育陣地建設。父母是孩子的第一任老師，因此，高職院校要加強與家長的溝通，定期了解學生在家、在校的表現，協同共管，形成良好育人氛圍。

3.4 構建高職學生習慣養成教育的評價及反饋機制

及時的評價反饋能夠有效推動習慣養成教育的進行，使得教育結果更富成效性。第一，建立量化考核系統，納入學生德育考核。根據專業特色的不同，制定配套的習慣教育體系，并將內容一一對照、逐條量化，實現考核標準的公平、公正。第二，建立跟蹤監督體系。及時進行階段性評價、總結性評價，對養成教育的各方面因素進行控制和調節,幫助受教育者的行為實現規范化。第三，建立完備的反饋機制。將評價結果通過表彰的形式反饋給學生，使受教育者看到自己已獲得的行為成果,受到激勵,繼續努力,或是看到目前的行為中仍有令人不甚滿意之處,對自己的行為方式進行及時的調節,強化養成教育結果。