刑法實訓課教學的探索

楊玲

（寧夏司法警官職業學院，寧夏銀川 750021）

由于高職學生知識結構簡單，對我國司法實務只有粗淺的認識，法律意識中存有概念但大都斷章取義，特別對刑法罪名及其判斷，似是而非的概念很多，能夠形成連貫的思維進行準確的表述還存在相當的難度。為順利完成教學任務，努力提高刑法課堂教學的效果，筆者認為開展刑法案例教學模式不失為一種好的教學方法。該教學模式需圍繞教學計劃和教學要求，在完成刑法法條重點內容教學內容之后才能進行的實操，是在學生掌握一些必要刑事法律理論的基礎上進行的訓練，切忌操之過急。選取典型和社會熱點案例供學生思考和分析，通過相互討論的方式讓學生熟知案情，樹立法律思維，尋找解決刑事案件法律問題的能力。在這種模式下，教師在教學前要進行周密的策劃和準備，選取特定的案例并進行閱讀理解，組織學生圍繞案例開展討論，在反復的交流和互動中形成自己的觀點。

1 充分利用多媒體教學設施，引導學生樹立法律思維方式

對于高職學生學習刑法學教程，確實存在諸多難度，且不說法條眾多，即便是對刑法法理的接受都不是一件輕而易舉的事情。為使學生盡快適應刑法課堂教學情境，提高學生學習興趣，更多了解犯罪罪名，教師首先選取央視在線播出的《庭審現場》《庭審紀實》等視頻組織播放。學生觀看前，教師設計問題，提醒案件發展過程中的節點，行為人實施了哪些犯罪行為，與該案件相關聯的法條是什么？對照庭審過程，學生會發現公訴機關起訴的理由及證據的收集，都是圍繞行為人實施的犯罪行為展開的。教師逐步通過課堂教學案例的分析積累，熟悉刑法相關罪名，加深對犯罪構成要件的理解和領會，對刑法的知識構架體系有初淺的認識和了解，進一步為開展課堂案例教學打下基礎。

2 教師需針對學生特點，課前充分準備材料，選取適合案例

選取適合學情的案例很關鍵，既不能太難也不能太簡單。適當的案例不僅能激發學生學習興趣，而且能舉一反三，使學生在分析案例的同時涉獵到相關的刑法知識，很好地培養學生實踐分析能力。因此，為了取得理想的教學效果，應當從眾多的案例中選取適合學生理解和感興趣的案例，最好簡單實用，學生能夠看懂。選取的案例一般是當地《法制日報》以及全國熱點類刑事案例等，這類案例已經經過實踐考證，結論也得到同行業認可，講解時不用擔心存在其他觀點擾亂學生。

3 教師需設計課堂討論步驟，分析討論要緊緊圍繞課堂教學內容展開

熟悉案例案情后就進入了分析討論環節。教師應當引導學生反復閱讀案例，提醒學生關注關鍵詞，認真識別當事人以免混淆。案例教學的目的不僅是傳授知識，更是著眼于教師與學生、學生與學生之間互動式的學習，將學生引入到案例中，變被動灌輸為主動追求，讓學生成為課堂的主角。由于高職學生初次接觸刑法學，內容的陌生驅使許多學生不敢也不愿意發表自己的想法，教師要多加鼓勵，切忌無端批評或諷刺挖苦。對于個別學生的獨到見解，哪怕觀點不是十分準確也要給予鼓勵，能夠獨立思考才能學以致用。案例教學主要有以下幾個階段。

3.1 學生思考討論階段

在這一階段，教師并不直接參與學生的討論活動，而是認真觀察各個小組的進程，隨時解答詢問，暗暗留意能夠提出正確性意見的學生，以便找機會讓他給大家予以解說。學生在這一過程中小組成員各抒己見，通過歸納，闡述論點和主張，可以直接援引相似案例作為分析依據。當分析小組之間對案件的結論出現分歧時，教師即可建議讓能夠提出決斷性意見的學生單獨辯論和分析，引導學生對關鍵問題進行爭辯和論證，使案件更加清晰明確，同時也使學生加深了對法條的理解和掌握，提高了自身分析判斷的能力。

3.2 教師點評總結階段

課堂的后半程，在學生分析討論之后，教師應當對學生的活動做出點評和總結。在點評過程中，教師對于學生的疑問應做耐心的講解，就各個小組討論結果進行比較，分析每個小組的優缺點或不足，對案例所涉及的問題給予明確的答案和分析依據。此外，教師還應對學生的思考的切入點、表達技巧等做出綜合的評論和指導，使學生在案例分析時不僅能得到最終的答案，而且能學會案例的分析思維和方法。對于案例涉及的罪名及法條，教師要加以明示，并教會學生如何將所學法條或法學理論引入到案件分析，引導學生加以思考和研究，使學生的知識面不斷地得到拓展。

3.3 學生梳理后形成書面總結

課堂的分析討論和教師的點評總結環節之后，學生就案例分析過程形成的想法來完成書面報告，這是案例教學的重要環節。由于手機網絡運用的便捷，學生動手動筆能力減弱，特別是完成思考性的任務，一些學生主觀能動性不強，教師要積極鼓勵。初次開展案例分析，教師可將結論性內容口述給學生，要求學生記錄完成，直觀將案例分析的歸納總結內容展示給學生，便于學生模仿。分析報告不僅鍛煉高職學生的寫作能力，更使學生看到了自己的優勢與不足，從而有利于在今后的學習中進一步地鍛煉提升自己。實施案例教學以來，許多學生善于思考，思維極其敏捷，他們能在很短的時間內，捕捉案件的關鍵點，也讓筆者尤為欣慰和自豪，促使自己在教學中不敢懈怠。

3.4 課堂作業是檢驗學生學習水平的基石

開展案例教學模式，一定是教師在完成了刑法總則和分則重點教學內容之后的實訓演練，不能操之過急。筆者認為刑法教學從案例入手，會將學生的思維拉入案情的發展過程，將所講授知識滲透其中，使學生所關注焦點恰好是與案例有關的知識問題，雖然割裂了法律知識的聯系性，但對于高職學生理解大有裨益。同時要求學生尋找經典案例評論文章，借鑒優秀律師辯護詞，背誦法條布置作業，幫助學生開闊視野。這樣既使學生熟知刑法理論知識體系，又能掌握運用分析方法，從而達到培養綜合型人才的目的。

4 結語

綜上所述，高職刑法課堂教學課時相對少，要完成大容量的教學內容，光靠講述一是學生興趣不大，一些難點內容必須要通過案例分析深入淺出地展示給學生。通過案例教學的開展，不僅增強學生參與學習的積極性，增加了課堂師生互動氣氛，也鍛煉了學生口頭表達能力和書寫水平，同時也促使教師不斷提高業務素質和理論水平，實現了教師與學生之間的教學相長。