“互聯網+”時代中職計算機網絡課程教學模式探索

羅璇

（合肥工業學校,安徽合肥 230011）

“互聯網+”是指“互聯網+各個傳統行業”，但它并非兩者的簡單相加，而是利用信息通信技術與網絡平臺相結合，使互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。“互聯網+”時代下的傳統教學模式遇到了前所未有的挑戰，隨著微視頻資源的飛速發展，打破了從傳統課堂獲取資源的各種局限性，信息化教學手段的推陳出新，教育形式與互聯網技術的結合帶來新教學模式的發展。計算機網絡是中職學校計算機類的重點課程，傳統教學模式的低效已經無法適應時代的發展需求，構建適合“互聯網+”時代的新型教學模式迫在眉睫。

1 中職學校計算機網絡專業教學的困境

1.1 學生的基本素質不高

中職學生普遍鉆研性不高，缺乏學習的主動性和積極性，網絡基礎薄弱，對枯燥的理論知識興趣缺乏，接受度較低，動手能力較強，喜歡實訓課程，但遇到困難容易放棄。計算機網絡理論知識體系結構龐大，知識點繁多，很多知識不容易理解，如網絡體系結構，各種協議的執行過程等。學生對于這部分的理論學習吸收率低，興趣缺乏，而沒有理論知識的支撐，實訓課程也是一知半解。計算機網絡實訓課程也有一定難度，尤其是網絡設備安裝調試課程，有大量的配置代碼，對于英語水平較低的中等職業學生來說，無疑是一項重大挑戰。

1.2 實訓環境的局限性

學校構建一個網絡實訓室的成本不容小覷，而做到每個實訓的學生都能擁有一套可以操作的設備更是需要耗費巨大成本，現階段多數學校的網絡實訓室設備有限，能夠同時讓所有學生能夠同時進行設備安裝配置的情況很少，實訓過程中常常面臨一部分學生操作，另一部分學生“干瞪眼”的現象，學習水平的兩極分化逐漸拉大，長此以往，愿意學習的學生寥寥無幾，課堂管理的難度也會加大，這極大地影響了教學效果。

1.3 教學方法的單一性

在傳統的計算機網絡教學中，缺少多元化的教學方式，教學主要采用先講理論，再動手實踐的模式，理論課程和實訓課程分開授課，致使理論課程與實訓課程不能有效銜接。而且實訓部分的講解由教師單方面展示操作流程，讓學生只能觀看后進行實際操作，師生互動性差，隨著課程難度的加大，學生難以通過短時的觀看方式學會操作過程，實訓時困難重重，逐步失去學習的信心和興趣。

1.4 缺少有效的課后評價環節

學生完成學習后，教師的認可和評價是不可或缺的。傳統的評價環節是以教師為主體，側重于評估學生的學習結果，忽視個體差異和個性化發展趨勢。評價方法單一，主要依據教師評價，學生被動接受，學生缺乏積極參與，無法了解到學生的各個時期的進步狀況和努力程度，缺乏教學的有效性。

2 “互聯網+”時代構建教學新模式的措施

2.1 構建網絡專業教學的“云”空間

隨著互聯網技術的飛速發展，微課和MOOC等微視頻資源已經得到了廣泛的關注，“互聯網+”的出現，簡單的在線教育模式符合網絡扁平化的要求，已經發展成為一個交流和共享世界各地優質教育資源的平臺。針對中職學生的特點，將計算機網絡專業中與實訓操作緊密聯系的理論知識整理出來，將其中晦澀難懂的理論知識制成生動有趣的微課視頻，置于網絡教學資源平臺上，讓學生利用網絡學習工具，如超星學習通等軟件，課前學習微課內容，完成教師布置的課前任務，教師能從網絡資源平臺中直觀地了解到學生的掌握情況，在課中有針對性地講解知識點。網絡上課程資源豐富，內容完備，形式多樣，學生可以選擇自己喜歡的課程學習，幫助他們開闊視野。

2.2 采用多樣化的教學手段

在“互聯網+”時代，大多數只能在實驗室環境下進行的實訓操作可以隨時以微課程的形式顯示，包括實訓過程中不能觀測到的現象，也能夠通過微課生動地顯示，如模擬出底層協議的工作原理，讓學生更深入地了解抽象概念。教師只需提前錄制實訓操作的微課視頻，置于網絡教學資源平臺，學生在實訓中遇到困難可以隨時觀看學習。另外，利用仿真軟件模擬真實的網絡環境，克服網絡實訓室設施的局限性，提高學生的實訓效率。結合學校實訓室情況，選擇合適的網絡仿真軟件，常用的網絡仿真軟件有網絡設備模擬器Packet Tracer或H3C網絡設備模擬器，教會學生使用網絡設備模擬器，同時將網絡設備模擬器的教程加入到網絡教學資源平臺，供學生課下學習。在實訓課程中，如果網絡實訓設備不足，學生可以先通過網絡設備安裝模擬器進行實訓，熟練掌握實訓過程，熟悉實訓代碼，縮短實訓時間。熟練整個操作過程后再在實體設備上進行安裝配置，大大提高教學效率。

2.3 以學生為主體，分類教學

教學過程中，教師很難做到對每位學生都進行針對性的指導，為了保證所有學生都可以理解相關的計算機網絡知識點，同時保障學生之間的合作意識得到進一步優化，確保學生之間的討論和分析可以進一步增強學生對課堂的有效理解。教師可以通過網絡教學資源平臺發布小組任務，展開小組討論，促使學生主動學習，小組討論過程中，形成互幫互助，合作學習的氛圍。教師可以通過網絡教學資源平臺看到學生的討論情況，對于一些難點，可以根據班級學生的整體表現，進行適當講解，更好地滿足他們對相關知識點的理解。

2.4 實現課程教學評價的有效性

課堂上學生完成學習之后，可以在網絡教學資源平臺上進行自評，小組成員間互評，教師現場點評。課后，教師可以根據教學目標設置測評內容，并將其發放到網絡教學資源平臺，學生可以登錄網絡教學資源平臺，完成課程的評價和反饋。通過設計符合課程目標的滿意度問卷調查，了解學生的知識掌握程度，并制訂更合理的教學計劃。學生可以在網絡教學資源平臺上提出課程學習中遇到的問題，也可以對教師的教學方法提出建議，采用多元化的評價手段，從教師主評轉變成師生互評，實現教學評價的有效性。

2.5 以就業為導向，拓展教學范圍

“互聯網+”時代，社會對計算機網絡人才的需求不斷增加，計算機網絡專業學生就業的機會也越來越多，然而，中職學校計算機網絡專業學生卻難以找到合適的工作，學歷的制約不可避免，而更重要的是學校培養與企業需求的脫節。教師在教學中除了教材內容的講授，更應注重培養學生的應用技能。隨著網絡化、信息化的不斷發展，校企合作手段也逐步增多，企業進課堂的教學活動更便于開展，采用信息化的手段，如視頻直播，遠程連線等方式，請企業專家開遠程講座，了解行業動態；也可以請企業發布任務，由學生嘗試用所學技能解決問題，了解企業對計算機網絡專業人才的需求，教師根據實際需求改變教學策略，擴大教學范圍，培養適合社會需求的技能型人才，適應社會發展。

3 結語

“互聯網+”時代下，教學的改革不僅是教學模式的改革，更是教學理念的改變，教學資源的獲取不再是單方面的傳授，知識的來源與獲取更加方便和多樣化，作為計算機網絡專業的教師，需要緊跟時代發展形勢，不斷吸取新知識，大膽嘗試計算機思維能力培養的新理念，應用微課、MOOC、翻轉課堂等新技術，探索適合自己課程的新模式，通過多元化的教學手段，幫助學生從被動學習過渡到主動學習，提高教學效果，實現中職計算機網絡專業人才培養與企業需求的無縫對接。