基于耗散結構理論下青年教師教育信仰的重建

張 歡

（閩南師范大學外國語學院，福建漳州 363000）

雅思貝爾斯曾說過沒有信仰的教育只是教學的技術。近年來教育信仰在功利主義、消費主義及拜金主義等的沖擊下逐漸扭曲和墮落，尤其青年一代，出現了教育信仰不正當甚至缺失的現狀。因此本文基于耗散結構理論提出了一系列教育信仰的重建方法，旨在幫助青年教師重鑄正當的信仰，在教育領域發揮自身最大的價值。

1 教師教育信仰的概述

1.1 教師教育信仰的內涵

“信仰”，在精神層面上表現為人們在社會生活中對某一事物的確信和追求，在實踐層面上表現為人們進行社會實踐活動的行為導向和行為價值標準，信仰不同于理想，信念又或是迷信，它卻是一種以道德為基礎的終極關懷與理想。

“教師教育信仰”，于我而言，教育是人類社會生活中的特殊活動，是人類文明薪火相傳的重要途徑，是人類自我生成的基本方式，而教師又是教育生活的主要構建者、經歷者、是推動教育發展的核心力量。因此教師是教育信仰的真正主體，教育信仰主要是指教師的教育信仰，是指教師對教育本身包括教育理念和教育實踐的，以及對于自我人生境界提升的確信和追求。

1.2 教師確立教育信仰的必要性

(1)教師職業特性的客觀要求

教師的工作方式不同于社會其他職業，它的實施并不需要使用什么工具，卻是要用教師自己的知識智慧以及人格魅力在和學生的互動交流中去影響學生。教師的一言一行，思想動態都將潛移默化的影響著學生。教師教育信念的缺失與否，正當與否就顯得極其重要，也將直接影響學生人生觀、價值觀的發展與變化。

(2)教師追求自我人生幸福的必然要求

正確的教育信仰不僅能使教師并對自己的職業保持著高度的認同感，理想情感得到升華，更能潛移默化的在互動活動中促進學生的人生觀、價值觀的形成和發展，促進教學效果，極大的感染著受教育者，使其他們能夠最為健康，快樂的成長。

(3)社會經濟時代發展的迫切需要

教育理念隨著社會經濟的發展歷經了一次又一次的變革，為了適應經濟社會的發展，國家早已將科教興國提到了戰略地位的高度，并以在落實教育先行的各項舉措。黨的十八大也多次強調加強教師隊伍建設的重要性。教師教育信仰的建立已經刻不容緩。

2 耗散結構理論的基本原理及教育系統耗散結構特征

2.1 耗散結構理論的基本原理

耗散結構是指一種遠離平衡的開放系統，它通過與外部環境交換材料、能量和信息，形成更穩定的結構。

耗散結構理論的形成須具備以下幾個條件：一是系統必須是開放的；二,系統必須處于遠離平衡的非線性區域;三是系統中存在一定的非線性動態過程。

2.2 教育系統耗散結構特征

(1)教育系統是一個開放系統。首先學校教育者和受教育的對象有著不同文化背景，來自社會的不同階層。再者教育的實施，資源的整合與協調都建立在各高校之間的互動來往學習分享之上，不斷與外界進行信息的交換。最后教師對學生知識傳授及培養好比能量，通過各種教學手段不斷向學生釋放著能量，進行著物質能量的交換。

(2)教育系統處于遠離平衡非線性狀態。不難發現，學生的學習就是遠離平衡，不斷輸入整理且不斷形成新的有序結構的過程。此狀態下，學生會很快速高效的將所學到的新的內容內化到原有的知識結構體系中，讓其處于平衡狀態。基于耗散結構理論，這個階段教師需要做的就是如何運用一些教學手段或是教學方法使學生處于非平衡狀態，從而更好的對學生進行輸入，激發學習興趣。。

(3)教育內部各要素存在非線性的相互作用。教育體系是一個極其復雜的社會系統，其下有著各種各樣會隨時突變的子系統，它們在一定的規約下相互制約，相互影響，協調發展。正是由于各個子系統都在以自己的方式發生著非線性作用，促使整個系統呈現出差異性，多樣性以及不平衡的特征。

3 青年教師教育信仰的現狀與歸因分析

3.1 青年教師教育信仰的現狀

(1)教育信仰的多元化、庸俗化

青年一代教師，剛踏入教育領域，參加工作時間短，往往會受到功利主義，虛無主義等不正當的思想的影響，使其在正當教育信仰周圍徘徊。不難發現，當前許多青年教師大都追求物質享樂，僅把教師職業當作謀生的手段，課上無心教學，課下辦補習班、做兼職的現象屢見不鮮，使內心的信仰變成了虛幻，出現教師信仰多元化、庸俗化的現象。

(2)教育信仰的虛無化

在職前教師的培養以及在職教師的培訓過程中都會學習有關加強青年教師對于教育的信念與理想的內容，但是大多都是空洞的理論學習，很少給青年教師提供機會去指導他們如何踐行這一教育信仰，政治課也往往是一大堆空洞，乏味的理論，缺乏實踐與指導，從而導致教師信仰的虛無化現象。

(3)教育信仰的缺失

大多數青年教師在入職幾年后或者更短的時間內，缺乏毅力，拖延癥嚴重，做事隨意，任意而為，又缺乏明辨是非的意識，同時受到周邊環境或是周邊老師不恰當的教育信仰的潛移默化的同化，立場往往發生偏移，隨即就會出現在教學中缺乏創新，得過且過，照本宣科，對學生放任不管的現象。這些現象的出現在很大程度上是因為教師缺乏教育信仰，產生了職業倦怠感。

3.2 基于耗散結構理論的歸因分析

教育系統身為一個開放的系統，同樣受到外部以及內部雙重因素的影響。

外部受到社會環境因素的影響。如今在各種不恰當思想的沖擊下，整個社會的價值觀趨于低俗化，金錢至上，及時行樂等觀點使人們的精神信仰漸漸出現危機。這種負能量勢必會輸入到教育體系之中，促使缺乏剛從學生轉換到教師身份的青年一代教師的人生觀價值觀發生扭曲，形成一些不恰當的教育信仰，或是導致教育信仰的缺失。

內部受到學校因素的影響。教師薪酬偏低，教師工作壓力大，教師負面情緒增多，青年一代教師往往易受周邊環境影響，情緒波動嚴重。同時，教師之間競爭激烈，為了獲得更多的名利榮譽，將大部分的精力都花在了攀比競爭上，教學心態已發生了嚴重的扭曲，青年一代教師往往好勝心強，不甘心落于他人之后，不自然的也隨了大流，初心不再。

4 基于耗散結構理論的青年教師教育信仰的重建

4.1 從國家、社會外部環境角度重建教育信仰

首先，國家層面需努力完善教育的體制機制，教師的教育信仰在很大程度上受到體制機制的制約。學生的升學就業壓力，家長的期望，都使教師無法指向學生使其全面發展。因此，要使教師真正的指向真善美，建立良好的教師信仰，國家應該努力完善教育的體制機制，為教師營造一個良好的氛圍。教師才能夠有更多的依賴感和歸屬感。

其次，社會應給予教師多一份寬容、理解和支持。我國正處于經濟發展的轉型時期，社會價值取向多元化，教師作為社會中的一份子，價值取向呈現多元化是可以理解。而整個社會對于教師的期望過高，將教師職業神圣化，給教師群體帶來很大的壓力和緊張感。教師也是普通人，也有屬于自己的生活，因此，社會給予教師多一份寬容和理解，將有利于推動教師教育信仰的提升和發展。

4.2 從學校內部環境角度重建教育信仰

學校是教師職業生存和發展的基本單位，是教師的教育理想和人生價值得以實現的平臺，因此學校應制定合理的制度和措施來凸顯教師的主體地位，尊重教師勞動的主體性；關注教師個人的發展，提升教師的職業安全感等為教師信仰的培育提供強有力的外部指出。學校同時可以制定恰當的考核制度。正所謂無規矩不成方圓，適時的對教師進行不間斷的考核有利于促進教師發現并及時糾正自己不恰當的信仰。同時也可以給予老師更多的約束，特別是青年教師，思想上較老教師略顯松散，通過考核的方式能讓他們在思想上得以重視。這是教育制度遠離均衡的內在動力。

4.3 從青年教師自身角度重建教育信仰

青年教師個人的努力在教育信仰培育的過程中具有至關重要的作用。

首先，青年教師要對自身所從事的職業具有清晰的自我認同，正確認識自己的身份和角色，正確看待自身的存在價值和職業意義。作為一個剛踏入職場的新人，應該時刻保持謙虛的態度，通過不斷的學習使自己的知識、情感不斷得到升華，具備扎實的專業素養的同時，儲備大量的知識，不斷充實自己。

其次，青年教師應培養深厚的教育情感。深厚的教育情感能使教師在教書育人的過程中飽含熱情，能積極投身到教育這一偉大事業中，為全人類教育的發展貢獻自己的力量，更好地促進教育信仰的確立。青年教師應該多向身邊優秀教師學習探討，不斷挖掘自己在教育方面所存在的問題，培養自身良好的精神素養。

最后，青年教師要有堅定的教育意志。教師信仰是教師的教育情感和教育意志的深刻表達，確定堅定的教育意志，能夠幫助教師克服教育工作中的問題和難處，克服教師職業的倦怠感，促進教師信仰的確立和教師自身的成長和發展。