廣西應用型本科高校協同育人模式研究
——以梧州學院為例

姚高華，詹小穎

(1.2.梧州學院，廣西 梧州 543002)

一、協同育人模式演化發展的時代背景

2014年國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定(國發[2014]19號)》，要求地方高校加快提升轉型發展水平、建設特色鮮明的應用技術型大學。作為高等教育的重大改革，教育部高校轉型改革方向明確，部分本科院校轉型應用型的緊迫性毋庸置疑。高等本科院校向應用型高校轉型是高等教育服務區域、地方經濟發展，促進地方產業轉型升級的迫切要求，也是建立和完善現代職業教育體系和高等教育結構調整的現實需要。隨著高校轉型改革的進一步推進，目前，占我國本科高校約30%的新建本科院校均確立了“應用型”這一明確的辦學定位。“應用型”辦學定位涵蓋三個層次：一是高校定位為應用型本科院校；二是高校人才培養目標為應用型人才；三是實施應用型本科教育模式。其中，第一層次和第二層次含義較為明確，但第三層次中的應用型本科教育模式的實現路徑在我國仍處在不斷探索中，模式的理論依據、條件與障礙、實踐形式等問題成為目前大多數轉型本科高校高度關注和探討的熱點。

本文在我國高等教育改革趨勢背景下提出協同育人模式，作為應用型本科院校教育模式改革的一種新的形態，其多樣化形式對于打破“千校一面、千人一面”的局面，抓住地方院校在轉型中無法回避的瓶頸問題，促進廣西應用型本科院校教育模式的順利轉型改革與區域、地方經濟社會發展需求相對接，提升地方高校的社會服務功能具有較強的理論意義和實踐意義。同時，協同育人模式在探索廣西應用型本科高校人才培養新機制、引導廣西應用型本科高校辦出特色、提高廣西應用型本科教育的預期水平等領域上具有重要的理論與實踐研究價值。

二、國內外應用型本科高校協同育人模式研究概述

縱觀國內外既有研究，均將應用型本科協同育人模式的內涵界定為多元化的主體共同參與應用型本科高校的專業課程開發、人才培養目標制定、實踐創新素質培養、實踐教學模式改革、人才培養的評價和運行制度保障等人才培養的諸多系列環節，進行跨區域、跨行業、跨領域、跨學科、跨專業的多方主體合作育人模式，共同發揮協同系統中各子系統的潛在優勢，以獲得最大化協同效應。其中，應用型本科院校作為最重要的主體，行業、企業、政府機構、其他高等院校作為協同主體。國外“協同實踐育人”人才培養模式思想理念與協同育人人才培養模式極為相似，比較有代表性的是美國的合作教育模式、新加坡的校園工廠制育人模式與德國的“雙元制”模式。

國內對高校與社會主體協同育人模式的既有研究極少，筆者于2016年9月在中國知網以“協同育人”作為關鍵詞進行檢索，匹配欄選擇“精確”，時間不限，共檢索出 42 篇文獻，其中與高校應用型本科教育相關的文獻不多，僅有25篇。高校實踐育人的既有研究，從某種程度上來說也是協同育人的一種模式，但既有研究僅從企業與學校合作層面進行具體學科和專業合作的探索，表現為初步協同、單一協同，既有研究對多主體的協同、對協同模式的多元化探索及更深層次探索則極少涉及。在目前我國600多所高校轉型的趨勢下，協同育人模式逐漸引起了國內高等教育理論研究領域的一些學者的關注，成為一個創新的理論概念，同時也成為應用型高校與轉型政策密切相關的話題。

綜上，國外有關專業教育與創新創業教育融合問題的研究成果較為豐富，給本研究提供了重要的借鑒與參考。以美國為代表的創業教育已進入成熟階段，理念已普及，系統化的教育、教學、實踐體系已形成，創業型人才已從大學中源源產生，并取得了顯著的創業效果。我國的創新創業教育剛剛起步，實踐上看，創新創業教育與專業教育融合不充分；理論研究正處于由概念解析、淵源探討、重要性闡述向教育、教學、實踐體系構建的原則、方法和路徑探討的過渡之中，創新創業教育的理念尚未形成，創新創業教育理論的“范式”與體系的“規制”尚未出現，缺乏將二者進行具體融合的深入研究。因此，既有研究尚未解決二者有機融合的問題，兩者“兩張皮”的現象依然大量存在，特別是從專業教育分析的角度，對高校創新創業教育與專業教育融合問題的系統研究較少。在此背景下，本文以財經類專業為例，基于專業教育與創新創業教育融合的視角對專業教育與創新創業教育融合進行理論研究，具有一定的創新性。

三、應用型本科高校協同育人模式的體系構建

所謂協同育人模式，是指以高等院校為主體，協同政府機構、企業、行業、其他高校等多個主體，通過相互合作與配合，依托多種平臺，整合各方資源，共同進行應用型人才培養，在人才培養目標制定、專業課程開發、實踐實訓、教學方式改革、制度保障機制、就業創業等環節協同合作，實現教育資源與社會資源的跨部門、跨領域、跨專業與跨區域的整合與運用，充分發揮協同系統中各主體的最大優勢，在高校應用型人才培養中激發最大的協同效應[1]。協同育人模式能有效解決高校人才培養與市場需求不符之間的矛盾問題，實現了多樣性、個性化與職業性的應用型人才培養模式的創新。

(一)高校協同育人模式實施途徑

高校協同育人模式的實施途徑主要包含三個內容：第一，協同育人模式的多樣化選擇：校校協同、校企協同、校政(校地)協同、校院(所)協同、院校行業協同等，各轉型高校應結合高校自身特點特色和定位分類推進[2]。第二，協同育人人才培養模式的實施策略和途徑。作為創新性的教育模式改革，需要有高校的頂層設計、統一的思想指導和整體推進，尤其是在健全制度、強化管理、構建機制體制等方面進行制度化保障。第三，實現協同育人人才培養模式的制約因素及解決措施。對模式改革推進過程中的現實掣肘要有預判和應對措施，主要包括經費投入、政府支持體系建設、師資隊伍建設。

(二)構建互嵌性“創新創業+專業”課程體系

課程體系構建是應用型本科高校協同育人模式體系的核心部分，應構建專業性課程與創新創業教育課程相互嵌入與滲透的課程結構。一是完善專業學科滲透的創業科目課程，在專業學科教育中，修訂和調整培養方案，將創業基礎課程納入通識課程平臺；將專業性創業課程納入專業課程；將創新創業實踐活動課程納入實踐教學平臺。二是嵌入和量化創新創業活動課程。重視創業教育通識課程的促進創業教育與專業教育融合的機制，增設創業教育通識課程擴大創業類課程覆蓋面。三是推進專業類創新創業課程的開發，探索將適應行業變化的創新創業教育內容持續更新納入專業課程體系。

(三)實施協同育人模式的環境支撐體系

支撐環境體系是協同育人模式實踐過程中的重要保障，它包含三個維度的支撐環境：學校環境、社會環境和家庭環境。第一，學校支撐環境應有效構建起適合協同育人的教學運行和管理機制及適配的實踐實習教學管理模式；第二，以學校支撐環境為主體，提高各種機制協同創新和過程管理的效率；第三，在整合學校、政府、企業、家庭等社會主體資源的改革過程中，應構建多類協同主體之間的溝通與協調機制、協同育人模式日常化運行的保障與約束機制及協同主體的利益分配機制，保障和支撐協同育人模式的順利實施。

(四)協同育人模式改革績效評估體系

協同育人模式改革還亟需配套的績效評估體系。通過構建績效評估的量化指標體系對協同育人模式的實施效果進行評估，它包含評價指導思想、評價原則的定位、評價客體的構成、評價指標的設置和評價方法的選擇、評估結果的反饋等構成要素。其次，結合定量評估對協同育人模式整體績效進行綜合定性評估，基于績效評估的結果和反饋的信息，進行育人模式運行中相關環節的調試、完善、修正以實現可協同育人模式的可持續發展。

四、應用型本科高校協同育人模式的探索——以梧州學院為例

作為新建本科地方院校，只有加快轉變觀念，與地方政府、企業、市場緊密結合起來，才能更好地實現“協同育人”的目標。為了更好地貫徹和落實國務院和教育部提出的“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”的戰略部署，梧州學院通過多種途徑與機制提升高等教育服務廣西地方經濟社會發展的能力，整合多層次的校內外資源，積極搭建高等教育與地方經濟產業發展的平臺，謀求協同育人模式的探索發展。

2014年以來，梧州學院積極探索協同育人辦學新模式與新機制，并啟動了“政校企合作發展聯盟”計劃，形成了學校與社會協同單位共同制定人才培養方案、共同設計課程、共同開發教材、共同建設實驗平臺與雙師型教學團隊，充分利用社會資源構建協同育人新機制。在地方本科院校轉型發展的新形勢下和深化學校轉型發展的過程中，梧州學院探索了以下幾種有效的協同育人模式[3]，對廣西其他應用型本科高校轉型改革有著較好的借鑒意義。

農田水利現代化建設的直接服務對象是農業生產中的缺水地區。農業發展與水資源利用密切聯系在一起，農業發展離不開充足水資源的保障。水資源缺乏是原州區農業發展面臨的最大問題，缺水也嚴重限制了原州區的城鎮化發展進程。隨著經濟發展，原州區城鎮化發展速度也在加快。城市人口的增長加劇了對各項資源的需求。此外，原州區水資源浪費的現象也很嚴重。當人們基本生活用水的需求都難以滿足時，農業用水更會受到限制，影響了農業現代化發展進程。因此，開展農田水利建設現代化十分必要。農田水利現代化建設不僅滿足地區經濟健康發展需求，也是促進國民經濟發展的重要手段。

(一)行業學院模式

積極探索梧州學院優勢專業、特色專業與所屬行業共同實施人才培養計劃模式，根據行業發展特點建設行業學院，并逐步形成行業學院模式下的人才培養質量保障機制與合作效益評估機制。例如梧州學院與世界大型知名企業微軟共同成立了微軟IT行業學院。同時，與深圳微軟技術中心(國家發展改革委—微軟軟件創新中心深圳分中心)、深圳市鵬微軟件技術有限公司合作，使得在校學生能參與真實的軟件項目開發，提升了學生的應用實踐能力。微軟IT行業學院按照微軟公司的人才需求特點在課程設置、教學方法、教學模式、實訓實習等環節上均進行了應用型創新，每門核心專業課程由微軟公司提供5個來自企業的實際市場需求而設計的實訓案例，將實際的行業市場需求融入課堂教學與實踐實訓，凸顯了鮮明的面向行業特點的應用型教學方法，并取得了良好的教育教學效果。

梧州學院軟件工程專業是自治區級特色專業，也是梧州學院首批轉型試點專業，近年來力求在人才培養上凸顯辦學特色。在梧州學院“政校企”聯盟成立大會上，該專業與深圳國信安信息產業基地有限公司簽訂了框架合作協議。通過邀請軟件行業工程師參與人才培養方案論證，軟件工程專業開設了軟件工程I(個人級軟件開發)、軟件工程II(團隊級軟件開發)、軟件項目管理等課程，這些課程內容有高度的軟件工程行業特征、工程技術性強，體現軟件工程開發實戰情景。

近年來，在行業學院模式中受益的學生已超過600人，學生參加“全國軟件專業人才設計與開發大賽”，共獲得廣西賽區一等獎6個、二等獎11個、三等獎36個。此外，學生還積極參與老師的各類橫向科研項目，如“新型農村合作醫療管理信息系統”“新型農村合作醫療一卡通及村衛接口”“城鄉居民健康檔案區域衛生信息平臺”和“醫療衛生行業云計算服務平臺”等一系列醫療衛生行業軟件，協助地方政府建立了醫療衛生行業基礎信息管理平臺，成為廣西第一批同時能夠與基層醫療管理系統以及省級平臺無縫對接的新型農村合作醫療管理信息系統，取得了良好的經濟和社會效益。

(二)“校中廠”與“廠中校”模式

在借鑒新加坡“教學工廠”模式的基礎上，牽手實體企業，將市場引入學校，將企業資源和學校資源進行深度整合，進行了校中廠與廠中校模式的探索，提升了人才培養的市場競爭力。2015年9月，梧州學院與廣東河源天生體育用品有限公司在已建立校外教學科研實習基地的基礎上，進一步達成了校企合作深度融合意向。針對梧州學院的服裝設計專業，雙方正式嘗試探索了“校中廠”模式，生產設備和技術、產品訂單與市場銷售由企業完成，梧州學院進行新產品的設計與生產，并由雙方共同管理校中廠的運行，在校企深度合作的基礎上有效實現了多方資源的優化配置與協同育人。

為了使實踐教學更加貼近市場需求，梧州學院積極推進“廠中校”建設。2015年，梧州學院先后與中恒集團股份有限公司、中船華南船舶機械有限公司、鴻圖精密壓鑄有限公司分別建成了廠中校、將專業課程“教室”搬到企業，強化學生動手能力的培養和職業經驗的積累，在校企協同育人模式下，實現學生的實訓和就業與企業的零距離對接。在“廠中校”模式下，梧州學院與企業在合作中共同開發了6個專業的7門核心專業課程，完成了4個試點專業的課程體系模塊化改革，在應用技術人才培養方案中充分體現了企業對人才的要求，并根據企業工程實際案例，成功地實施了嵌入融合式課程教學模式，對接生產單元操作與課程章節模塊，針對性嵌入工程實際案例，實現了理實一體化。

(三)“電商實戰”模式

在電子商務迅速改變商業活動方式的背景下，梧州學院充分利用電子商務專業性優勢資源，與校外多方機構與企業共同推進了電商實戰模式，共同培養具有實戰經驗的專業電商人才。2015年，梧州學院與阿里巴巴天貓、廣東蛙人網絡科技公司、梧州市網商協會、梧州市工業園區、梧州市工業與信息化委員會、梧州市商務局等企業與政府部門共同達成建設梧州市中小企業電子商務服務外包服務實踐基地的協議，為梧州市中小企業搭建了一個具有高度商業性、開放性和專業性的電子商務服務平臺。該電商服務平臺的運營團隊由梧州學院電子商務專業學生團隊在專業教師及企業導師的指導下進行對外運營和維護，為梧州市中小企業的產品銷售開拓了一個廣闊的市場，有利于梧州市具有突出特色和優勢的人工寶石和農副產品的走出去。

“電商實戰”模式通過需要較強的實踐性教學環節實現了電子商務專業學生的“學中做、做中學”。同時，梧州學院還通過建設校內電子商務園，為電商專業學生提供了實戰機會，推動產、學、研相結合，同時對接梧州市工業園區的跨境電子商務的真實項目，設置物流、營銷、跨境電商、財務管理等工作崗位，輻射到物流、市場營銷、國際經貿、財務管理等專業，帶動專業群的轉型發展。

(四)創新創業育人模式

創新創業教育是面向社會分階段分層次地對學生進行創業思維的培養和創業能力培育的育人模式，以具有創業創新基本素質特征的人才培養為目標，培養出來的人才在創新意識、創業精神和創業創新能力上具有突出的素質特征，是應用型轉型改革的重要路徑。

梧州學院在進行創新創業教育探索的進程中，依托協同創新平臺，積極與梧州市政府進行協同合作，在輿論導向、融資支持、政策制定、服務體系與部門協調等方面作出共同努力，通過多渠道來集聚優質創新實踐資源。自2015年初以來，梧州學院以大學生綜合發展中心為創業基地平臺，積極進行創新創業教育模式探索，搭建創新創業教育課程體系，改革課程內容，推動創新創業教育的開展。截至2016年12月，梧州學院大學生創業中心已引進大學生創業項目500多項，已正式注冊的在校大學生微型企業有100多家，其中，已經有20多家正式立足市場，取得良好的社會和經濟效益。另外，在校大學生的科技創新項目有300多個，直接參與創新創業的學生人數達3000多人。目前，梧州學院大學生創新創業發展中心已成為廣西高校大學生創業示范基地及廣西首個大學生微型企業孵化園，在地方政府的協同下，建設成為梧州市青年就業創業服務中心。圍繞學生創新創業踐行能力的培養，通過創新創業育人模式，為梧州學院大學生提供了創新創業發展和就業的平臺和機會，也為地方經濟社會發展提供了更加有效的服務。

(五)社會服務模式

地方應用型高校的重要職能之一是積極拓展社會服務，結合專業資源優勢，不斷創新社會服務模式，在提升社會服務水平的同時，培養學生的應用型能力和特征。梧州學院近幾年在不斷的探索與實踐中，逐步形成了需求導向型的創新型社會服務模式，使得高校與政府、社區、行業、企業之間形成了密切的互動，協同發揮出高校的社會服務職能。例如，梧州學院成立了法律援助高校工作基站，由在校學生和專業教師組成的基站團隊深入梧州市城市社區及縣鄉鎮部門，并協同基層法庭、檢察室、鄉鎮司法所等機構建成穩定的法律服務工作站，在此基礎上形成了長效的實習見習、頂崗助崗的實踐實訓機制，充分發揮出法學專業的資源優勢，在校期間能通過體驗檢察官、法官、社會律師助理和人民調解員等真實職業角色。

在社會服務模式下，梧州學院法學專業實行了“五位一體”的人才培養模式，即雙基地分段教育(校內實驗基地+校外實習實訓基地)、雙師分工教學(專業教師+實踐導師)、雙證教育對接(畢業證書+職業資格證書)、雙板塊教育聯動(通識教育+專業模塊教學)、雙品牌教育拓展(法務助理實習+模擬實戰實訓)。

(六)協同育人大講壇模式

為了在應用型轉型改革中進一步明晰協同育人這一重要的辦學理念，梧州學院協同地市、企業、高校及相關產業行業等多方資源開設了協同育人大講壇，廣泛邀請政府部門、企業高層、高校著名學者及行業專家到校作講座，通過大講壇，讓在校師生從多個渠道了解市場與社會的現實需求、地方經濟發展轉型及其他高校的寶貴經驗，從而進一步提升對協同育人的辦學理念的認知度，轉變傳統教育教學觀念，在協同開放的理念下更加突出學生的應用型能力要求。至今為止，梧州學院“協同育人大講壇”已經舉辦了約200多期講座，為師生創造了與政府、企業、行業、其他高校之間進行交流和溝通的有效渠道，營造良好的學風氛圍，激發了學生對國家宏觀經濟、行業背景、地方經濟社會和職業發展規劃等方面的極大的興趣，豐富了校園文化。

[參考文獻]

[1] 蔡志奇.應用型本科協同育人模式多樣化芻議[J].教學研究，2014(7):5-9.

[2] 王素君，呂文浩.校企協同育人的機制和模式研究[J].現代教育管理,2015(2):57-60.

[3] 譚永軍，李遠林.梧州學院 創新鋪就跨越發展路[EB/OL].http://gx.people.com.cn/，2016-09-23.