高校思想政治理論課案例教學(xué)的實(shí)施路徑探析
——以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課為例

鄭 康

(河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河北 石家莊 050061)

高校思想政治理論課是培養(yǎng)具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有堅(jiān)強(qiáng)意志品格，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理論、制度、道路、文化自信的合格中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)接班人的骨干課程，其重要性不言而喻。教師在思想政治理論課教學(xué)中，只有通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)手段與方法，切實(shí)提高思想政治理論課的說(shuō)服力、感染力，方能凸顯高校思想政治理論課的育人價(jià)值，增強(qiáng)高校思想政治理論課的育人實(shí)效。案例教學(xué)是當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)中使用較為普遍的一種教學(xué)方法，其本身具有活化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的良好教學(xué)效果，在高校思想政治理論課教學(xué)運(yùn)用中取得了很大成績(jī)[1]。但是，由于對(duì)高校思想政治理論課案例教學(xué)的一般規(guī)律還把握不深，教師在案例教學(xué)的運(yùn)用過(guò)程中仍然存在著一些問(wèn)題。因此，有必要進(jìn)一步分析高校思想政治理論課案例教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)踐要求。

一、高校思想政治理論課案例教學(xué)開(kāi)展的必要性

“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”課)是高校思想政治理論課4門(mén)基礎(chǔ)課程中的核心課程，這門(mén)課程的內(nèi)容自始至終貫穿著馬克思主義中國(guó)化這條主線(xiàn)，毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系這兩大理論成果，其實(shí)踐基礎(chǔ)都是黨帶領(lǐng)人民進(jìn)行的革命、建設(shè)和改革的偉大實(shí)踐，是馬克思主義與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物，是中國(guó)化的馬克思主義理論成果。教師講好這門(mén)課的關(guān)鍵在于不能完全脫離實(shí)踐，進(jìn)行理論“灌輸”式教育，缺乏實(shí)踐支撐的理論教學(xué)，將會(huì)使理論教學(xué)成為“無(wú)源之水、無(wú)本之木”，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論的懷疑、迷惑和不解。而應(yīng)該將書(shū)本的理論知識(shí)與歷史和現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，將理論還原于真實(shí)、鮮活的案例，以“案”論理，不斷拓展理論的實(shí)踐功能，使理論教學(xué)接地氣，唯此才能不斷增強(qiáng)理論教學(xué)的效果。案例教學(xué)，就是針對(duì)書(shū)本的理論知識(shí)，選擇、編寫(xiě)豐富生動(dòng)的案例情景，通過(guò)課堂上教師的引導(dǎo)，將學(xué)生帶入到需要親自體驗(yàn)的情景當(dāng)中，通過(guò)學(xué)生對(duì)案例中角色的親身體驗(yàn)，對(duì)案例中問(wèn)題的思考和解答，潛移默化地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。在這一環(huán)節(jié)，案例充當(dāng)了教與學(xué)之間的有效觸媒，學(xué)生圍繞案例進(jìn)行思考、討論，使學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)是真實(shí)的，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解是深刻的。

例如在對(duì)“概論”課第一章第一節(jié)“馬克思主義中國(guó)化及其發(fā)展”這一節(jié)內(nèi)容講授中，主要向?qū)W生講清楚兩個(gè)問(wèn)題，第一，馬克思主義為什么必須中國(guó)化。第二，馬克思主義怎樣實(shí)現(xiàn)中國(guó)化。對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的回答，首先，從歷史的角度來(lái)看，在半殖民地半封建的舊中國(guó)，面對(duì)紛繁復(fù)雜的國(guó)內(nèi)矛盾，中國(guó)共產(chǎn)黨人要完成反帝、反封建的民族、民主革命任務(wù)，就不能離開(kāi)中國(guó)特點(diǎn)來(lái)談馬克思主義，正如毛澤東所說(shuō)，“離開(kāi)中國(guó)特點(diǎn)來(lái)談馬克思主義，只是抽象空洞的馬克思主義”，而必須將馬克思主義基本原理同中國(guó)具體實(shí)際結(jié)合起來(lái)，按照中國(guó)的特點(diǎn)去應(yīng)用馬克思主義，才能從根本上解決中國(guó)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在革命年代，中國(guó)共產(chǎn)黨人正是圍繞“中國(guó)革命”這一主題，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面深刻回答了，中國(guó)革命要取得成功，需要走一條什么樣的革命道路，建設(shè)一支什么樣的革命隊(duì)伍，建設(shè)一個(gè)什么樣的政黨等一系列問(wèn)題，不斷實(shí)現(xiàn)著馬克思主義中國(guó)化。其次，立足當(dāng)前，十八大以來(lái)，以習(xí)近平為總書(shū)記的黨中央，圍繞建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義這一主題，提出了五大發(fā)展理念、四個(gè)全面戰(zhàn)略布局和實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的奮斗目標(biāo)，都不斷深化著對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。對(duì)第二個(gè)問(wèn)題的回答，教師在講授中要融入馬克思主義與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合過(guò)程中成功與失敗兩個(gè)方面的鮮活案例，讓學(xué)生從案例的分析中，認(rèn)清在中國(guó)革命、建設(shè)和改革的不同歷史時(shí)期，成功的經(jīng)驗(yàn)是黨帶領(lǐng)人民運(yùn)用實(shí)踐中的馬克思主義，緊密結(jié)合中國(guó)的具體國(guó)情，做到了有的放矢，才解決了中國(guó)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。失敗的教訓(xùn)恰恰在于，沒(méi)有把馬克思主義與中國(guó)的實(shí)際結(jié)合好，具體來(lái)看，是沒(méi)有理解馬克思主義本質(zhì)上是實(shí)踐的理論，或在沒(méi)有搞清中國(guó)實(shí)際的基礎(chǔ)上，教條式地運(yùn)用馬克思主義的嚴(yán)重后果。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)和能力素質(zhì)已經(jīng)成為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)更高、更遠(yuǎn)發(fā)展的核心要素，教師在高校思想政治理論課教學(xué)中只有不斷地滲透著對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高素質(zhì)、高質(zhì)量人才。傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)模式過(guò)于重視對(duì)學(xué)生的理論灌輸，輕視對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，教師往往居于主角地位，是信息的輸出方，學(xué)生扮演配角角色，是信息的輸入方，課堂教學(xué)中的滿(mǎn)堂灌，擠占了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，抹殺了學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在高校思想政治理論課的期末考核中，形式雖然不一，但都主要以書(shū)本知識(shí)內(nèi)容考核為主，卷面試題中，考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題能力的辨析題、材料分析題，占到卷面總分往往不到50%，更多的試題是以考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。要實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)，由重理論知識(shí)灌輸向重學(xué)生能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，就需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式揚(yáng)長(zhǎng)避短，在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式在理論闡述連貫、完整優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，融入有助于學(xué)生能力培養(yǎng)的嶄新教學(xué)模式，保證學(xué)生在課堂教學(xué)中，能夠有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)，鍛煉自己的思維表達(dá)能力。案例教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)將書(shū)本的理論知識(shí)，還原為歷史和現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)“案例”，案例教學(xué)中，教師不再單一地向?qū)W生灌輸書(shū)本的知識(shí)，而是圍繞經(jīng)典案例來(lái)講授，學(xué)生圍繞案例中的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，不斷提升著自己的綜合能力。

二、高校思想政治理論課案例教學(xué)的組織與實(shí)施

思想政治理論課案例教學(xué)是通過(guò)呈現(xiàn)案例情景，分析討論具有典型性、代表性的具體案例，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，達(dá)到學(xué)生對(duì)某一基本原理和思想觀點(diǎn)深入理解的目的。一般而言，思想政治理論課案例教學(xué)的組織與實(shí)施主要包括教學(xué)案例的選編、教學(xué)案例的呈現(xiàn)、教學(xué)案例的組織討論、教學(xué)案例的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.教學(xué)案例的選編

案例是案例教學(xué)的核心，案例是具有一定情節(jié)和理論邏輯的事實(shí)，是能夠證明這門(mén)課程所涉及到的理論、原理和觀點(diǎn)以及路線(xiàn)、方針、政策科學(xué)性和合理性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)這門(mén)課內(nèi)容的認(rèn)可、接受和理解的例子[2]，應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)性、典型性、思想性、教育性、針對(duì)性等特征。教學(xué)案例的選編要契合教學(xué)主題，承載教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)教學(xué)目的。如對(duì)“概論”課第一章第四節(jié)“馬克思主義中國(guó)化理論成果的精髓”這一節(jié)的案例選編，就要圍繞“實(shí)事求是”這一主題，從正面選擇能夠合理闡釋什么是實(shí)事求是以及如何做到實(shí)事求是的案例素材。從反面選擇在革命、建設(shè)和改革的歷史進(jìn)程中，因違背實(shí)事求是原則，導(dǎo)致革命、建設(shè)和改革失敗的案例素材。教學(xué)案例的編寫(xiě)，既不是將客觀事實(shí)的簡(jiǎn)化，也不是將一些材料的簡(jiǎn)單堆砌，而是圍繞案例中事件發(fā)生、發(fā)展變化的主線(xiàn)，通過(guò)編寫(xiě)者對(duì)事實(shí)素材中大量細(xì)節(jié)信息的精細(xì)加工，使案例中比較客觀地承載事件發(fā)生的背景，準(zhǔn)確反映事實(shí)案例中的人物和情節(jié)，使案例素材變成適于案例教學(xué)需要的“案例”。如對(duì)“概論”課“鐵人王進(jìn)喜”案例的編寫(xiě)，需要對(duì)我國(guó)第一代石油工人為改變我國(guó)經(jīng)濟(jì)落后面貌，摘掉我國(guó)“貧油國(guó)”的帽子，喊出“寧可少活二十年，拼命也要拿下大油田”的口號(hào)的奮斗精神，進(jìn)行完美詮釋?zhuān)瑢?duì)在改變我國(guó)經(jīng)濟(jì)落后面貌過(guò)程中，王進(jìn)喜在石油戰(zhàn)線(xiàn)拼搏奮斗的場(chǎng)景進(jìn)行深刻刻畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)這一案例真正感悟到我國(guó)第一代石油工人，為祖國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，身上所展現(xiàn)出愛(ài)崗敬業(yè)、艱苦奮斗的可貴精神品質(zhì)。

2.教學(xué)案例的呈現(xiàn)

在課堂教學(xué)中，教師要在第一時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，就應(yīng)多維立體地呈現(xiàn)案例，增強(qiáng)案例呈現(xiàn)的效果[3]。教師要根據(jù)不同案例的內(nèi)容特點(diǎn)，有針對(duì)性地采取靈活多樣的案例呈現(xiàn)方式，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，可以實(shí)現(xiàn)將“案例”轉(zhuǎn)化為文字、音頻、視頻、圖像、圖形、動(dòng)畫(huà)等數(shù)據(jù)的融合，多維立體地呈現(xiàn)案例，這種案例呈現(xiàn)方式，從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面符合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理規(guī)律，極大提高了案例呈現(xiàn)過(guò)程中的展示力和交互性。如對(duì)“毛概”課“鐵人王進(jìn)喜”案例的呈現(xiàn)，可以采用播放視頻資料的形式，聲圖并茂地歷史還原王進(jìn)喜當(dāng)年的工作場(chǎng)景，真實(shí)刻畫(huà)王進(jìn)喜的奮斗實(shí)踐，幫助學(xué)生直觀了解和生動(dòng)體驗(yàn)王進(jìn)喜這一人物形象。在案例呈現(xiàn)的過(guò)程中，教師要運(yùn)用言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言，簡(jiǎn)約陳述案例情節(jié)，生動(dòng)講述案例故事，在這一環(huán)節(jié)，教師的語(yǔ)音、語(yǔ)序、語(yǔ)調(diào)要符合案例內(nèi)容的需要，契合案例情節(jié)的起伏，通過(guò)教師的生動(dòng)講述，使學(xué)生想聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)，教師的講述尤其注意不能平鋪直敘，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥乏味，這樣就難以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解案例內(nèi)容的愿望，抑制了學(xué)生深入案例情景，體驗(yàn)案例角色的動(dòng)機(jī)。因此，教師要圍繞案例內(nèi)容的主線(xiàn)，運(yùn)用生動(dòng)豐富的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)案例情景，刻畫(huà)鮮活人物形象，使案例情節(jié)在教師的完美演繹下，引人入勝、跌宕起伏。

3.教學(xué)案例的組織討論

案例教學(xué)的實(shí)際效果取決于學(xué)生能否在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入案例情景，依托案例內(nèi)容探究和分析案例中的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)案例問(wèn)題的分析不斷豐富對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的提升。“在案例教學(xué)中，案例充當(dāng)了組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行教育主客體理解教育環(huán)境和分析教學(xué)內(nèi)容的觸媒”[4]，師生正是圍繞某個(gè)特定的案例展開(kāi)相互討論，在尋求解決案例中的疑難問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在案例討論過(guò)程中的思考、交流和碰撞，幫助學(xué)生獲得了課程生活和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的情感體驗(yàn)。要激活案例討論環(huán)節(jié)，就需要教師通過(guò)有張力、有深度地思考討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，引發(fā)學(xué)生的深入思考。討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)建構(gòu)起與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)，只有問(wèn)題設(shè)計(jì)建立起與學(xué)生本身的意義，才能引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的興趣。因此，思考討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)在體現(xiàn)一定深度的基礎(chǔ)上，要“強(qiáng)制”學(xué)生進(jìn)入案例情景，“逼迫”學(xué)生進(jìn)行深入思考。如在“鐵人王進(jìn)喜”案例中，設(shè)計(jì)兩個(gè)討論問(wèn)題，第一，“鐵人”精神的本質(zhì)是什么？第二，我們今天如何繼承和發(fā)揚(yáng)“鐵人”精神？第一個(gè)問(wèn)題主要讓學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)清愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)是鐵人精神的特征，愛(ài)國(guó)主義是鐵人精神的實(shí)質(zhì)，正是樹(shù)立了愛(ài)崗、愛(ài)業(yè)、愛(ài)國(guó)這一正確價(jià)值觀，王進(jìn)喜內(nèi)心才會(huì)有強(qiáng)大的建設(shè)社會(huì)主義的熱情，在國(guó)家建設(shè)中才能不怕困難，成就無(wú)愧于時(shí)代的豐功偉績(jī)。學(xué)生圍繞第二問(wèn)題討論，主要讓他們認(rèn)清今天我們?nèi)匀灰^承和弘揚(yáng)王進(jìn)喜的愛(ài)國(guó)主義精神，艱苦奮斗，砥礪前行，刻苦學(xué)習(xí)，無(wú)私奉獻(xiàn)，戒驕戒躁，為全面建成小康社會(huì)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，做出無(wú)愧于時(shí)代的功績(jī)。在理論爭(zhēng)鳴、思想交鋒的案例討論環(huán)節(jié)中，由于每個(gè)學(xué)生對(duì)案例觀察的視角和分析方法的不同，由此得出的結(jié)論也不盡相同，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，銳意創(chuàng)新，教師要允許持有不同觀點(diǎn)學(xué)生的自由表達(dá)，甚至是持有錯(cuò)誤觀點(diǎn)學(xué)生的表達(dá)，通過(guò)不同觀點(diǎn)學(xué)生間的思想交鋒、觀點(diǎn)碰撞，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，既實(shí)現(xiàn)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的提升，又達(dá)到矯正錯(cuò)誤觀點(diǎn)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)的目的。

4.教學(xué)案例的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)

案例教學(xué)的目的，是以案例為載體，培養(yǎng)和提升學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。在案例討論環(huán)節(jié)，學(xué)生容易出現(xiàn)思路“跑偏”，思考問(wèn)題缺乏“廣度”，分析問(wèn)題缺乏理論“深度”等現(xiàn)象。因此，在案例展示、案例討論環(huán)節(jié)之后，就需要教師對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，總結(jié)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，矯正學(xué)生的思路偏差，幫助學(xué)生理解案例中所蘊(yùn)含的理論知識(shí)。首先，教師要對(duì)課堂案例討論情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。教師要在討論的總體情況進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師不僅要肯定好學(xué)生的發(fā)言，如思路開(kāi)闊、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、表述嚴(yán)謹(jǐn)?shù)龋乙赋鰧W(xué)生討論中存在的問(wèn)題和不足，如內(nèi)容缺漏、觀點(diǎn)模糊等。其次，在對(duì)學(xué)生討論發(fā)言的情況進(jìn)行總結(jié)之后，教師要針對(duì)討論問(wèn)題，闡述自己的觀點(diǎn)，教師的觀點(diǎn)要準(zhǔn)確、深刻、全面，能夠上升到理論高度去分析問(wèn)題，讓學(xué)生從中學(xué)到分析問(wèn)題的技巧和領(lǐng)悟理論的深刻內(nèi)涵。如：對(duì)鐵人王進(jìn)喜案例的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)中，教師要對(duì)王進(jìn)喜身上所展現(xiàn)出的愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴品質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確概括，指明在建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的事業(yè)中，仍然需要繼承和弘揚(yáng)“鐵人”精神，增強(qiáng)使命意識(shí)，擔(dān)當(dāng)責(zé)任，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)愛(ài)國(guó)之心，立報(bào)國(guó)之志，以明志促行。

三、案例教學(xué)在思想政治理論課中運(yùn)用的反思

作為素質(zhì)教育的一種新途徑，思想政治理論課案例教學(xué)，在提高學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、思維能力、表達(dá)能力上具有不可替代的功效，具有極大的運(yùn)用和推廣價(jià)值。筆者根據(jù)自己在高校思想政治理論課案例教學(xué)中的實(shí)踐，對(duì)案例教學(xué)順利開(kāi)展的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行了如下思考。

1.要發(fā)揮案例的功能性

案例教學(xué)，是通過(guò)“案例”這一載體，活化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生依托“案例”，深入理解課本知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的目的。思想政治理論課每一節(jié)課的內(nèi)容通常包含若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別選用一個(gè)案例來(lái)講授，就容易導(dǎo)致課堂教學(xué)中處處是案例，造成課堂教學(xué)內(nèi)容拖沓冗長(zhǎng)，使學(xué)生難以把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率，就要求教師圍繞所講授的內(nèi)容，選取一個(gè)或兩個(gè)經(jīng)典案例，將整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)貫穿其中，通過(guò)對(duì)經(jīng)典案例的精細(xì)化展示、討論、總結(jié)，讓學(xué)生從不同角度去分析和解讀案例，最大限度地發(fā)揮經(jīng)典案例的析理功能，達(dá)到課堂教學(xué)事半功倍的教學(xué)效果。

2.注重案例選編的步驟

選編案例是案例教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，案例選編的恰當(dāng)與否直接影響到案例教學(xué)的實(shí)際效果。由于思想政治理論課中的案例，不僅要有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，即針對(duì)大學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，而且要兼具思想教育性和政治導(dǎo)向性特征，即要體現(xiàn)主流意識(shí)形態(tài)的要求，服務(wù)于學(xué)生將馬克思主義的價(jià)值觀念、價(jià)值取向的內(nèi)化。因此，在案例選編過(guò)程中，要求編寫(xiě)者在把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，緊扣教學(xué)主題，選擇具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性、思想導(dǎo)向性的正能量案例。首先，教師要從海量信息中搜集符合教學(xué)內(nèi)容的典型案例素材，包括時(shí)間、地點(diǎn)、事件、人物、背景等信息。其次，教師要將搜集到的資料，進(jìn)行整理、編撰，在案例中，教師要準(zhǔn)確交代案例中事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景等基礎(chǔ)信息，對(duì)事件中的人物性格、事件情節(jié)，要精心刻畫(huà)，要圍繞教學(xué)內(nèi)容與主題，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，最終使案例呈現(xiàn)為內(nèi)容緊湊、邏輯清晰，適用于課堂教學(xué)的“案例”資源。

3.提高教師的綜合能力

案例教學(xué)，著眼于學(xué)生發(fā)展，將以往“一言堂”或“教師課堂”的局面，讓位于學(xué)生，是一種全新理念的貫徹，是打造“學(xué)生課堂主體”的嶄新轉(zhuǎn)變，使教師在思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)中的定位、職責(zé)和能力要求發(fā)生了新的轉(zhuǎn)變。提高教師的綜合能力，是案例教學(xué)順利開(kāi)展的重要條件。這就要求思想政治理論課教師不斷提高自己的理論知識(shí)水平，在課堂教學(xué)中熟練運(yùn)用理論知識(shí)，并將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通。全面提高教師的綜合能力，還要求教師具備較強(qiáng)的課堂組織、協(xié)調(diào)和控制能力，使教師能夠輕松駕馭課堂，順利開(kāi)展教學(xué)。案例教學(xué)就是要通過(guò)教師整體素質(zhì)的提升，增強(qiáng)課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)力，促成課堂教學(xué)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師還要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)案例教學(xué)過(guò)程中的一些亮點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)，從中得到啟發(fā)，對(duì)今后的教學(xué)提供借鑒。對(duì)教學(xué)過(guò)程中所存在的不足，進(jìn)行揣摩，在今后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過(guò)教師對(duì)案例教學(xué)的反思，不斷提高駕馭案例教學(xué)的技巧與能力。

4.在案例討論中注重把握學(xué)生的心理

案例教學(xué)只有在充分了解學(xué)生心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，才能組織好課堂教學(xué)。案例討論環(huán)節(jié)需要學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，參與討論。但是，學(xué)生參與課堂討論的積極性，受到諸多因素的影響，既有案例的難易程度，學(xué)生的知識(shí)水平，自身能力等顯性因素，也有學(xué)生的意志品質(zhì)、性格、情緒等隱性因素。很多學(xué)生想發(fā)言，但不敢第一個(gè)站起來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)、怕丟臉，總是想等著其他人的表現(xiàn)。因此，教師在組織案例討論前，應(yīng)在充分把握學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的討論興趣[5]。在討論中，教師對(duì)第一個(gè)發(fā)表觀點(diǎn)的同學(xué)和發(fā)言精彩的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信。教師也可以采用點(diǎn)名發(fā)言的形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。討論結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生發(fā)言的情況和所闡述的觀點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)一些發(fā)言精彩的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)肯定，對(duì)討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)給予指正，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 殷旭輝，王華.案例教學(xué)法在思政課教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)，2012(5).

[2] 項(xiàng)福庫(kù).論思政課案例教學(xué)中案例選擇應(yīng)遵循的原則[J].教育探索，2012(1).

[3] 楊慧民.現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)：思想政治理論課案例教學(xué)的新模式[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2012(4).

[4] 劉永記.案例教學(xué)法在高校思想政治理論課中的應(yīng)用[J].教育探索，2010(12).

[5] 李慧.案例教學(xué)在高校思想政治理論課中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2014(9).