遵循“法”的藝術(shù) 構(gòu)建“活”的課堂

楊秋紅

（寶安區(qū)石巖公學，廣東深圳　518000）

“教學有法、教無定法、貴在得法”，強調(diào)的是教學方法不僅要合理，而且必須機動靈活。恰當、良好的教學方法，可以發(fā)揮教學智慧，活躍課堂氛圍，實現(xiàn)教學相長。那么，教師作為課堂教學的主導者和教育教學的研究者，該如何恰當選擇和靈活運用各種教學方法，從而促進教學效果的最大化呢？

1　教學有法：抓住教育規(guī)律，關(guān)注教法

教學有法，指的是教學活動有著一定的規(guī)律可循，有著一定的法則和模式，有著一定的基本方法。教學中需要關(guān)注的是學生的認知水平，把握學生的認知規(guī)律，這是一切教學活動的基礎(chǔ)，一切的教學有法，其出發(fā)點必在于此。因此，教師在教學中需要認真鉆研學生，了解學生的身心發(fā)展水平和特點，據(jù)此選擇教育的方式和手段。對于小學生來說，他們愛玩、愛動、愛游戲、愛發(fā)現(xiàn)和比賽，教師在小學語文教學中可以結(jié)合這些特點，采用游戲和活動的方式來組織教學，鼓勵學生自己去探究和發(fā)現(xiàn)。對于高中生來說，他們的語文閱讀和思辨能力增強，可在語文教學中培養(yǎng)學生小組合作探究的能力。例如我們在學習契訶夫的短篇小說《一個文官的死》這篇文章時，在課堂開始的前10分鐘，設(shè)計班級課本劇，讓班級的學生組成課本劇排演團，利用課下的時間反復(fù)揣摩人物心理和角色的特點，出色的課本劇在開始就抓住了學生的眼球，想要進一步閱讀劇本探究實情，接著我會趁熱打鐵，提出探究性的問題：文官是誰？……