非智力因素對大學生就業力的影響研究

趙明

（河北地質大學，河北石家莊　050031）

2017年12月，2018屆全國普通高校畢業生就業創業工作網絡視頻會議在北京召開，教育部黨組書記、副部長林蕙青在會議中強調，2018屆全國普通高校畢業生人數較2017年又提高一層次，達到820萬人。大學生就業形勢更加嚴峻，部分企業對大學生就業能力大打折扣，非智力因素在大學生就業力的培養中日顯重要。

1　非智力因素內涵及研究現狀

非智力因素起源于美國，是由美國心理學家亞里克山大在其《智力：具體與抽象》一文中首次提出，而后經過多名學者對其進行了探討與完善，于70年代末被國際心理學界普遍接受。非智力因素引入我國學者視野，經歷了最初北京師范大學朱智賢教授在《人格因素與智力發展》一文中概念的提出，而后經上海師范大學燕國材教授在《光明日報》發表《應重視非智力因素的培養》一文中對非智力因素進行解讀，才將非智力因素這一概念及其相關內容引入我國心理學和教育學研究視域。雖然，非智力因素的研究逐步受到重視，但是對于非智力因素的定義卻廣而不同，尚無定論。《辭海》中對其的解釋是非智力因素是除智力因素以外其它全部心理因素的總稱。人們在實際研究過程中，習慣將與智力因素相關聯,但同時又不屬于智力因素的理論范疇列為非智力因素的研究范圍，比如情感、意志力、性格、欲望等等。

目前，越來越多的人們開始關注非智力因素的研究，但受我國傳統思想的影響，人們重“智力”、輕“非智力”，所以，較多的學者依然是將非智力因素的成果服務于智力因素的培養。

2　大學生就業力不足的表現

大學生就業能力，簡稱大學生就業力，是指大學生在畢業時通過自己在校期間對專業知識和通用知識的學習，以及個人綜合素質的培養，所習得的能夠滿足實現就業理想，滿足社會需求，滿足用人單位崗位需要的本領。大學生就業力不僅僅是指理論研究或是組織溝通等某一方面的能力，而是學生多種能力的統合，是學生職業素養的一種體現。結合當前學生求職情況調查，大學生就業能力欠缺有以下幾方面體現。

2.1　基礎知識掌握不牢，專業知識發展有瓶頸

受中國傳統教育影響，一部分大學生參加高考以前，誤認為進入大學就好比進入了象牙塔，十年寒窗之后可以暫時擺脫熬燈夜戰的奮斗狀態。進入大學后，學習習慣、生活環境和管理方式都發生了較大改變，一方面急于放松高中學習的緊張心情，希望通過大學生活，彌補高中的遺憾；另一方面在心理上容易產生懶惰的想法，認為大一階段的學習任務可以推遲到后期完成。然而，大學生習慣的改變和心理的放松，產生的結果是基礎知識不扎實，知識面拓寬受限，專業知識發展遇到瓶頸，創新意識與創新能力不能匹配。

2.2　通用能力培養不到位

在高校中，每到迎新季，我們既可以看到很多社團干部在廣泛組織社團活動，豐富了大學文化，又可以看到很多新生疲于報名應聘，輾轉于多個社團之間。一些大學生對通用能力的認識與基礎知識正好相反，他們認為到了大學，理應是彩虹式的發展自己認為的“課外能力”，通過參加社團、學生會等學生組織，參加溝通培訓、拓展訓練等輔導，以期得到個人能力的提高和發展。這一思想核心沒有問題，然而大部分學生沒有領會活動的真正含義，將能力培養的“質”與媒介平臺的“量”形成了必然聯系，過多的活動體驗占據了大學生個人時間，缺乏對成長的思考，能力培養沒有“合適到位”。

2.3　自我管理能力發展不均衡

大學課程與高中課程的異同除了內容上明顯區別，在形式上更加體現出專業性。部分學生容易看到顯性的知識，卻往往忽略隱性素質的培養。用人單位招聘大學生時，更看重考察大學生自身的人文素養，例如誠信、創新、耐性、敬業等等。然而這部分職業素養并非一蹴而就，或是經過特定的課程能夠進行培養，而是需要學生從心而發，通過反復的自我對抗，在長時間的個人思維習慣、行為習慣中初步養成。這部分能力無法用數字進行量化，相對而言，學生能關注到專業知識的分數，能關注到組織活動的能力要求，卻無法科學理性的進行自我認知，實現自我突破。

3　大學生非智力因素的培養對策

3.1　正確認識非智力因素在學生發展成長中的重要作用

盡管我國多年來在素質教育上投入了大量的人力、物力和財力，但是受國內人口資源和地域資源發展的不匹配，教育資源成為發展不平衡背景下相對稀缺的資源。人們依然狹隘的理解“知識改變命運”的含義，依然存在“一考定終身”的思維意識。長期的應試教育，使人們過度理解智力因素在學生成長發展中的重要價值，過分重視“求學階段”中的分數地位，忽略“就業階段”的再教育對個人的重要作用。人們應轉變觀念，與社會發展和需求保持一致，用長遠的眼光看待個體的發展，用全面的思維對待個體的成長，引導大學生主觀上認可非智力因素培養的意義，積極發揮非智力因素對在校學生的可塑性，深入挖掘非智力因素對提高學生就業力的功能性。

3.2　發揮好第一課堂基礎作用，豐富第二課堂載體建設

第一課堂是智力因素培養的主陣地，第二課堂是第一課堂的外延和拓展。重視非智力因素的發展，不是要弱化大學生智力因素的培養，兩者在大學生成長過程中，是相輔相成，互相促進，辯證發展的關系。大學生理應重視專業知識的學習，將學習放在重要的位置上，在保障第一課堂學習的基礎上，利用好第二課堂的平臺機會，科學系統的謀劃自己的非智力因素，不能顧此失彼，更不能挑重點，偏科發展。大學生非智力因素特點的提高，不但可以作用于第一課堂，增強理論學習的能力，而且可以提高學生自身的就業競爭力，深遠的影響個人生涯發展。

3.3　注重隱性教育的開展，搭建多元化培養體系

大學生的性格、意志、誠信等非智力因素，并不能通過正面的、強壓式或填充式的傳統教育模式進行施教。大學生非智力因素的提高需要大學生自我覺察、自我喚醒和自我完善。這些特質需要學校通過“硬文化”與“軟文化”的交叉補充進行感染，通過教師的言傳身教的“細無聲”進行影響，通過學生群體的朋輩行為的潛移默化進行養成。因此，通過間接的、婉轉的、迂回的隱性的教育方式，進行多元化目標培養，更容易喚醒大學生對自我發展不足的覺知，促進大學生非智力因素的提高。

在當前社會背景下，非智力因素的再認識并非是階段發展的需要，而是人的全面發展思維下一種理性選擇。在日趨激烈的就業形勢中，應協同提高大學生的非智力因素培養環境，匹配好各方面的資源，調動學生本身的積極主動性，促進大學生智力因素和非智力因素共同發展。

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