大學生就業指導課程探索與實踐的三個維度：課程教學、校園活動與基地實習
——以吉首大學電子信息工程專業為例

楊川，唐艷霞

（吉首大學，湖南吉首　416000）

自2003年教育部擴招文件下發以來，大學畢業生的就業問題逐漸成為社會關注的重點，就業指導課程的開設應運而生。所謂就業指導課程，是指包括傳遞就業信息、培養就業技能及組織推薦招聘等與就業有關的就業指導系列活動[1]。目前，該課程已發展成為高校公共必修課，是高校開展就業指導和服務工作的主渠道，是對大學生培養就業觀念、進行職業生涯規劃、解讀就業政策和傳授求職技巧的主要途徑。吉首大學就業指導課開設于2008年，屬于湖南省開設該課程最早的院校之一。但該高校目前也遇到了課程發展的瓶頸，如何提高畢業生就業質量，達到人職有效匹配，充分發揮專業所長和個人能力成為該高校課程改革的方向。本文以吉首大學電子信息工程專業為例，探索就業指導課程改革的必要性和可行性，試圖改變課程現狀，提升教學效果。

1　大學生就業指導課程存在的問題

高校的發展離不開大學生順利就業，大學生順利就業離不開就業指導課程的有效開展，但當前大學生就業指導課程存在諸多問題。

1.1　課程內容缺乏針對性，忽視個性化發展

吉首大學就業指導課教材 《大學生學習與謀職指南》是自己編寫的，課程內容從認識和了解大學、職業生涯規劃和設計、能力素質培養與提高、就業指導實務構建成一個完整的課程內容。該課程屬于大班教學，每班學生人數在100人左右，不分院系不分專業。大眾的傳統方式教學，很難體現尊重學生的差異來進行教學，也很大程度忽視了學生的自身優點和個性[2]。雖然學生能從中掌握基本的就業知識，但是該課程內容設置沒有針對專業的特殊性和差異性，沒有將就業指導與專業課程進行銜接，更沒有關注到學生的差異和個性化需求。

1.2　課程體系缺乏全程化，忽視連續性發展

吉首大學就業指導課分為兩部分，就業指導一的授課章節是《大學生學習與謀職指南》第一到四章，授課內容為大學生職業生涯規劃，對象為大一、大二學生，學時為16學時；就業指導二的授課章節是《大學生學習與謀職指南》第五到八章，授課內容為大學生求職技巧，對象為大三、大四學生，學時為16學時。課程安排雖保證了培養方案規定的學時數，但該課程體系的設置并沒有考慮大一到大四不同階段全程化的輔導，不僅切斷了課程的連續性，更不利于學習效果的累積。

1.3　課程教學缺乏實踐性，忽視實效性發展

教育部出臺的 《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》明確指出：“既有知識的傳授，也有技能的培養，還有態度、觀念的轉變，是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程[3]”。就業指導課程是一門實踐性很強的課程，如職業規劃書、簡歷制作、面試技巧等，章節的學習都明確要求理論應用于實踐，但吉首大學就業指導課的教學多是重理論輕實踐。學生對于 “填鴨式”的課程教學存在抵觸情緒，對于課程傳授的內容沒有辦法進行交流，導致整個課程與就業實踐存在脫節的現象[4]。這將導致學生在畢業時都難以掌握相關的就業技能。

2　大學生就業指導課程改革的三個維度

根據吉首大學就業指導課存在的問題，如何提高就業指導課程教學效果成為教學實踐中亟待解決的現實性課題，當前高校就業指導課程改革要從以下三個維度著手。

2.1　加強課程內容與專業知識的結合，突出個性化設置

學校應在充分考慮各專業差異性的前提下，根據就業指導課程的總體培養目標，首先將院系、專業特點融入到現有教材，在職業道德、職業素養等課程內容中突顯個性化的編排；其次，將就業指導課程按照不同專業、不同年級進行分班授課。吉首大學電子信息工程專業作為典型的工科專業具有自己獨特的專業特點，在針對該專業大一新生開設就業指導課程時，可以和專業導論課結合起來，讓學生在了解專業形成、歷史和發展前景的基礎上，認識到現在所學專業與未來職業理想間的關系，做出合理的職業規劃，滿足學生個性化需求。

2.2　構建就業指導的全程化，大力發展校園文化活動

把就業指導貫穿于大學教育全過程，這是一個完整的教學規劃，實現規劃的有效途徑是構建全程化的大學生就業指導課程體系[5]。就業指導全程化的構建可以分為課內和課外。在課程內，大一注重專業導論下的職業規劃；大二注重綜合能力的培養；大三注重就業心理輔導；大四注重社會實踐歷練。在課程外，不可忽視校園文化活動對于就業指導全程化所發揮的作用。吉首大學每年舉辦全校性的職業規劃大賽、簡歷制作大賽、職業禮儀大賽、求職模擬大賽等校園活動，電子信息工程專業學生不僅可以通過參加“四賽”鍛煉自己的就業能力，而且還可以在創新創業大賽中提升自己的專業水平，強化創新能力。就業指導課程和校園文化活動相輔相成，在就業指導全程化的構建中缺一不可。

2.3　注重實踐基地建設，推動校企合作的發展

通過校企合作來突出學生實踐能力的培養，通過實習深入了解就業的實際含義[6]。一是按照社會需求培養高技能應用型人才，為大學生就業技能的鍛煉搭建校內外實習基地。吉首大學電子信息工程專業學生不僅可以在校內電子與科技創新工作室提升自己的專業能力，更可以在大二時前往基地見習、大四時在基地頂崗實習。二是鼓勵學生“走出去”的同時，通過“請進來”推動校企合作的發展；電子信息工程專業每年都會邀請基地人事部老師來校進行簡歷制作、專業面試等方面的專題講座，還會邀請基地專業老師進行校內實訓，通過基地項目的形式共同培養學生的專業能力，使企業、學校、學生三方受惠。

面臨日益嚴峻、日益復雜的就業現狀，高校大學生就業指導課程的改革勢在必行。突破傳統的教學理念和教學模式，從課程教學、校內活動與基地實習三個維度探索就業指導課程的新出路，幫助學生提升就業能力，實現學生就業的優化配置。

[1]全光華.新形勢下高校大學生就業指導課程創新思考與對策[J].湖南科技學院學報，2016（8）：133-150.

[2]信素巧.大學生就業指導課程教學模式研究[D].上海外國語大學，2010.

[3]李振華.基于微信的翻轉課堂應用于大學生就業指導課程的可行性分析[J].林區教學，2017（4）:65-66.

[4]劉筠.大學生職業發展與就業指導課程建設問題研究[J].河南教育學院學報:哲學社會科學版，2014,33（6）：46-50.

[5]肖池平.論大學生就業指導課程體系的全程化構建[J].黑龍江高教研究，2007（2）：22-25.

[6]郭享渠.大學生就業指導課程建設的強化途徑選擇及分析[J].中小企業管理與科技，2015（12）：162.