高職院校輔導員開展學生工作的幾點哲學思考

李耿麗

（廣東嶺南職業技術學院經濟管理學院，廣東廣州　510663）

輔導員是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。作為一名高校輔導員，在日常的學生工作中運用哲學的辯證思維，不斷反思，與時俱進，可起到事半功倍的作用。

1　師生關系案例主體間性“亦師亦友的平衡點”

大學本科畢業，帶著十足的熱情和干勁重新返回校園工作，身份定位也從一名學生轉變成一名高校輔導員。現在高校輔導員一大特點就是年輕化。因此，剛畢業的輔導員和自己的學生年紀相差3～4歲，與其說是他們的“班主任輔導員老師”，其實更像是一個大哥哥大姐姐，在生活、學習、工作中給予學生指導和幫助。老師以教育育人為己任，輔導員也不例外，輔導員從事德育工作，思想政治教育，心理健康輔導，怎樣和學生保持亦師亦友的關系，怎樣保持這個平衡點去開展日常的學生工作至關重要。

畢業出來工作的第一年，9月份帶軍訓200多個新生，5個新生班，每班有一男一女兩個軍訓負責人，其中一個班的女生軍訓負責人在軍訓期間就已經展露出領導才能，工作效率高，給她安排的任務都能高效完成。自然而然她成了輔導員的好幫手，師生關系融洽，像朋友更像姐妹的關系打破了師生這層關系的平衡。直到后來有個臨時突發情況，輔導員安排工作沒能按時完成，學生抱怨輔導員工作臨時安排讓她措手不及，并要求輔導員下次不要給突發性工作。此刻，輔導員才意識到，和自己的學生做朋友沒關系，但是沒把握好度，學生就不會把你當成老師，學生認為你是朋友，沒有權力讓她去完成任何工作。

這案例告訴我們，如何正確構建和諧的師生關系，可以用主體間性的觀點和馬克思的人的主觀能動性理論來分析,關于輔導員和學生之間的主-客關系模式就演變為具有交互性的主-主模式,二者處于平等的地位，老師即是老師又是朋友。二者關系處于一種共生共存的狀態,二者互相溝通、互相交流、互相影響 ,二者實際是基于平等意識下的共享群體。輔導員要做學生的思想交流師，而不是純粹的朋友關系。

2　心理危機學生案例“心靈與哲學生活化的統一”

“十九大”剛過去不久，新時代高職院校學生的心理危機問題越來越不容小視。高職院校輔導員身處學生心理健康教育工作前線，是大學生思想政治教育的骨干力量。解決學生的心理危機問題,建立健全學生心理危機預警機制,是新時代高職院校輔導員必須面臨的挑戰。

不知不覺，已經開始筆者輔導員生涯的第五個年頭，這五年，遇到過各種各樣性格的學生，當然這其中包括了心理危機的學生。輔導員生涯的第一年，筆者帶的第一批學生里，有個同學在上課期間因為一件小事當著老師的面拍桌子大罵班里同學，課后，班里班干部跟筆者反映這事，筆者當時第一時間把學生叫過來辦公室，準備好好批評教育這個學生。當筆者見到這個學生的時候，筆者嚴厲地批評她為什么在上課時間大聲罵班里同學？結果這個學生似乎氣還沒消，跟筆者說話也是理直氣壯，雖然班里班干部跟筆者說她跟筆者說話這音量算是很克制了。后來等到這個學生心情情緒慢慢平復過后，筆者和她聊了好久，才知道了為什么她會這樣子，她說從小到大，她就不能克制自己的脾氣。后來筆者也跟其母親通過電話了解了她在家的整個情況，之后無論在生活上還是學習工作上，筆者都會特別關注她，相處下來，發現學生其實并不是那種蠻不講理亂發脾氣的人，只要她把你當朋友，她也有很可愛的一面，在后來的日子里，筆者慢慢的引導她，她也愿意敞開心扉和筆者說很多事情。

如何走進學生的心里，了解學生的心理，幫助學生慢慢自我調節好，適應大學生活，這是我們作為輔導員的重要任務之一。首先，要求我們輔導員自身要不斷提高業務水平，不斷豐富自身的心理學知識儲備，以真誠的心去信任我們自己的學生。這些“危機“學生”并不可怕，他們只是缺少關心關愛，只要我們可以真心對待他們，愿意相信他們，輔導員可以從自身的經歷出發，竭盡我們所能去幫助他們。

3　榜樣正能量傳遞案例 “立德樹人與生活哲學化巧妙結合”

作為一名高職院校輔導員，和高中時代班主任的區別在于，輔導員更多的是在生活中給予學生思想，心理的教育，專業的知識有專業的老師給他們傳道授業解惑，但在學生思想政治教育，德育教育以及心理健康教育這些方面，輔導員承擔著更重要的責任。專業老師更多的是學習層面的東西，而輔導員更多是與學生心靈和精神層面的接觸。因此，輔導員自身的品德德行就顯得異常重要。

輔導員要求學生上課不能遲到曠課，那么輔導員本身能否做到以身作則？高職院校輔導員鼓勵專科學生要有目標，努力提升自身學歷，輔導員自身能否也起模范帶頭作用呢？其實學生的行為就是輔導員的一面鏡子。

從哲學角度分析，發現唯物辯證法三大規律能夠幫助我們從更深層次看懂榜樣的正能量，也更能將榜樣的力量轉化成日常生活中潛移默化的動力。

從對立統一規律看，榜樣是一面旗幟，指引著我們的方向。榜樣屬于矛盾的特殊性、個性，但同樣是廣大群眾中的一員，具有普遍性、共性。矛盾的特殊性和普遍性是相互聯系的，在一定條件下可以相互轉化。輔導員作為學生的心靈導師，只有把自己變得更優秀，讓優秀的自己潛移默化地去影響自己的學生，發揮屬于我們的模范魅力，從而在校園里形成崇尚先進、學習先進、爭當先進的良好風氣。輔導員在開展日常學生工作的過程中，告訴學生要學習堅守、擔當和奉獻精神，用自己的實際行動來影響學生，用它來指導學生在自己大學三年的校園生活中演繹出不平凡的人生。

榜樣作為道德理想的人格體現，長期在我國社會生活中產生積極的范導作用。從哲學上反思榜樣人格，首先，榜樣是客觀性和主觀性的統一，榜樣產生于人類改造世界的客觀物質過程，同時又體現了所處時代的社會理想，又體現了榜樣自身的人生追求。其次，榜樣是共性和個性的統一，榜樣具有類的規定性，這是其共性，但每一個榜樣又有其自身的個性。再次，榜樣體現了人類自由發展的連續性，每一個時代都有其特定的榜樣人物。不同歷史時期的榜樣分別構成了人類走向自由的必要環節。

因此，新時代的高職院校輔導員，必須有自己特有魅力的榜樣的人格，才能更好地在思想上，心靈上，工作上，學習上，生活上給予自己學生更多的正能量。

4　結語

在新時代的潮流下，高職院校輔導員開展學生工作，也必須與時俱進，不斷反思，用批判的精神，榜樣的人格，正確的職業定位，正確處理好亦師亦友的師生關系，心理與哲學的統一，將哲學生活化，生活哲學化，學生工作才可以不忘初心，方得始終。