基于微學習的圖書館數(shù)字化資源建設策略

◎謝才生

（福建省建甌市圖書館 福建 建甌 353100）

一、微資源建設研究背景

在移動互聯(lián)網(wǎng)及移動通信技術發(fā)展中，將智能手機及平板電腦作為代表內(nèi)容的移動終端設備，因為展現(xiàn)出攜帶方便以及可以無線上網(wǎng)等特征，演變?yōu)槲覈嗣袢罕娙粘Ｉ钪兄匾墓ぞ撸饾u使我國人民群眾的學習模式發(fā)生一定變化。依據(jù)我國互聯(lián)網(wǎng)信息中心報告可以看出，我國手機網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)超過7億人，并且增長速度超過8%，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)者占比超過96%。在通過手機上網(wǎng)用戶數(shù)量大幅度增多的背景之下，通過無線網(wǎng)絡以及移動終端設備進行學習，成為人們普遍認可的創(chuàng)新型學習模式。微學習本身作為移動學習及非正式學習領域中一種創(chuàng)新型學習模式，進入到學習體系及教育體系當中。怎樣才可以依據(jù)微學習的特征，構建出更好的微型數(shù)字化學習資源，是圖書館應當認真研究的問題。

二、微學習包含的要素

微學習者既可以是在校學生，也可以是上班族，還可以是家庭婦女。微學習可以為全民學習及終身學習等目標的實現(xiàn)奠定堅實的基礎。

微媒介所說的各種便攜性移動智能終端設備，其中還包含微博、微信以及云教育平臺等適合微學習模式的互聯(lián)網(wǎng)應用軟件平臺。

“微內(nèi)容”實際上是微學習的知識對象，遵循小塊化設計原則，通常是一個單一的主題、一個單詞或者說一個知識點，“微內(nèi)容”之間的關系是十分密切的，它們共同構成一個較為完整的知識體系。

“微資源”也就是微數(shù)字資源，指的是微學習過程中需要使用到的容量小且用時短的資源，“微資源”可以直接當成微內(nèi)容使用，還可以將其當成構成微內(nèi)容的基礎單位。

“微環(huán)境”所說的是微信息生態(tài)環(huán)境，是一種使用新的內(nèi)容傳播與協(xié)作模式開展信息獲取及學習活動的環(huán)境，是由隨身攜帶的微媒介、碎片性較強的微內(nèi)容以及快捷安全的移動互聯(lián)網(wǎng)構成的。

三、圖書館微資源建設策略

（一）適應微資源用戶需求

微資源應當可以滿足全面學習及終身學習需求。微資源的消費群體實際上是非常復雜的，既可以是學生也可以是各個行業(yè)的從業(yè)人員，還可以是家庭婦女等群體，要切實依據(jù)不同消費群體的偏好對微資源進行分類，為后續(xù)消費和對微資源的檢索及利用做出保證，使各個讀者提出的個性化需求得到滿足。

（二）拓展微資源來源

在微信息生態(tài)環(huán)境當中，一些微資源實際上是用戶通過各種“微媒介”構建出來的，還有一些微資源是專業(yè)人士對“宏資源”進行分解和抽取之后的來的。要依據(jù)微資源的來源做分類出來，能夠讓消費者更好地對微資源的品質(zhì)進行判斷，而后就可以選取出適應性比較強的微資源。

（三）重視微資源間的結(jié)構化聯(lián)結(jié)

聯(lián)通主義學習理論，將學習情景放置在網(wǎng)絡社會結(jié)構的變遷當中，認為學習實際上也就是在知識網(wǎng)絡結(jié)構當中構建一種關系和節(jié)點，是一個聯(lián)結(jié)的過程。微學習是將微資源的知識片段特性作為依據(jù)，在各個知識片段當中應當構建出結(jié)構化聯(lián)結(jié)，才可以讓微資源重新構成一個個主題或者是知識點，形成維內(nèi)容，為后續(xù)微學習活動的順利開展做出保證。

（四）有效降低認知負荷，保證學習效果

澳大利亞認知心理學家約翰·斯威勒于1988年首次提出認知負荷理論，認為人的認知資源是有限的，在加工某一種信息的時候需要使用的認知資源總量超過人本身具備的認知資源總量的時候，就會形成認知超負荷問題，影響學習效果及效率。微資源的構成成分、內(nèi)在難度以及組織模式都關系到學習者的認知負荷，所以在微資源設計工作進行的過程中，設計者應當保證微學習過程當中產(chǎn)生的認知負荷總量不會超出學習者這一個體承受的認知負荷，以免對微學習的效率及效果造成負影響。

（五）合理設計內(nèi)容及呈現(xiàn)模式

微資源的媒體化材料是否可以將學習者的學習興趣充分激發(fā)出來，設計是否簡單以及重點是否凸顯；微資源的分類是否科學合理，學習者是否可以在各個分類當中將自身需要使用的資源找尋出來；微資源的時長和數(shù)據(jù)規(guī)格是否科學合理。這些因素都會對學習者的學習效果及滿意程度造成一定影響。微資源應當在不對學習效果造成影響的前提條件之下，盡可能對文件的規(guī)格進行控制，將學習者因流量產(chǎn)生的消耗控制在一定范圍內(nèi)；微資源設計工作進行的過程中，設計者應當將學習者的知識水平及結(jié)構作為依據(jù)，將學習者接受能力作為前提，選取科學合理的學習難度。關于微資源設計是否科學合理，可以通過可用性測試進行評價，可用性測試的方法有很多，比方說啟發(fā)型評估以及問卷調(diào)查等等，各種方法都可以在微資源可用性測試中應用，將其當成是設計人員的依據(jù)。

三、結(jié)語

在科學技術發(fā)展和應用速度不斷提升，學習領域中的變革速度也不斷提升，在移動互聯(lián)網(wǎng)技術及移動智能終端在我國人民群眾日常生活中得到深入應用之后，微學習這一創(chuàng)新型學習模式肯定會成為人民群眾非正式學習中的重要方法。但是依據(jù)相關調(diào)查工作得到的結(jié)果顯示，超過85%的學習者認為現(xiàn)有微資源難以滿足自身的需求。微資源是微學習活動得以順利開展的重要前提條件，建設豐富多樣的微資源，能夠為微學習的持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。圖書館實際上是知識和資源領域中的核心內(nèi)容，有長期數(shù)字化資源建設工作中積累下非常豐富的實際工作經(jīng)驗，因此應當將此經(jīng)驗應用在微資源建設中。微資源建設工作并不僅僅是縮小資源到最小粒度，而是切實依據(jù)微學習的特征逐漸滿足學習者不斷變化實際需求的一個過程。積極找尋出統(tǒng)一的微資源技術標準、構建出適應性較強的微資源發(fā)布平臺，是未來一段時間當中圖書館實際運行過程中應詳細分析的問題。

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