高中英語閱讀教學中跨文化意識的培養

◎湯言磊

（廣州市南海中學高中部 廣東 廣州 510000）

《普通高中英語課程標準》中強調，教師應該通過英語課程幫助學生“發展跨文化交流能力，為他們學習其他學科知識、汲取世界文化精華、傳播中華文化創造良好的條件”。語言與文化之間是相通的，語言是文化的載體，也是文化發展的基礎。脫離了文化的語言學習，就如同無本之木、無源之水，失去了生機與活力。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應該重視學生跨文化意識的培養，使學生能夠在熱愛本國文化的同時了解西方文化，并正確理解和處理中西方文化差異，從而促進學生跨文化交際能力的提升。本文立足于高中英語閱讀教學實際情況，探索培養高中生跨文化意識的方法與途徑。

一、豐富教學內容，導入跨文化知識

高中英語教材，是閱讀教學的根本依據和重要手段。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應該以教材為“抓手”，實現教學內容的豐富與延展，從而為跨文化知識的導入提供契機與載體。一般來說，教師可以通過以下方式，導入跨文化知識：

（一）導入文化背景知識

高中英語教材內容涉獵廣泛，包括文學、科技、體育、環保等多方面的知識。在閱讀教學中，教師需要為學生導入相關的文化背景知識，才能幫助學生全面而準確的理解課文內容。在這一過程中，教師可以有意識的滲透跨文化知識。

例如，在學習“The United Kingdom”的時候，教師不應該拘泥于課文內容，應為學生介紹英國的標志性建筑、國旗國徽的含義、自然環境及地理位置、建國歷程及發展歷程、行政區域及政治形態等拓展性內容，使學生從不同角度來了解英國的歷史文化和風土人情，培養學生的跨文化意識。

（二）導入詞匯文化知識

在漫長的歷史進程中，受到習慣或文化的影響，各個國家的詞匯都有可能被賦予了諸多隱藏的含義與特別的情感。如果學習者不能夠了解詞匯背后的故事，不僅難以對于詞匯的隱藏含義進行精準把握，甚至可能出現錯誤的理解或應用，造成文化沖突。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應該依托于教材，為學生適當導入詞匯文化知識，使學生了解詞匯的文化內涵和情感傾向。

例如，對于中國學生來說，跟“顏色”相關的英語詞匯都屬于“入門”詞匯，從小學就開始學習和背誦。然而，很多學生學了多年英語，卻可能并不了解不同的“顏色”在中西方文化中代表的含義并不相同。比如，black tea在英語中不是“黑茶”，而是“紅茶”；white coffee在英語中不是“白咖啡”，而是“牛奶咖啡”；to be green或green-eyed 在英語中不是“變綠”或變成“綠色眼睛”，而是“眼紅”“妒忌”；black and blue 在英語中不是“黑和藍”，而是“青一塊紫一塊”……可見，在閱讀教學中，教師在教材中尋找契機，向學生介紹詞匯文化知識，對于培養學生跨文化意識有著重要意義。

（三）導入意識形態知識

意識形態知識，體現的是中西方國家在宗教信仰、價值觀念、思維習慣、生活方式等方面的差異，是對于學生的跨語言交際影響最大、也最隱蔽的因素。因此，教師應該善于利用教材資源，在閱讀教學中實現意識形態知識的導入。例如，在學習“Cultural relics”的時候，教師除了講解課文中的重點單詞、短語及句型，讓學生理解課文內容之外，還應該就中西方國家的政府和群眾對于文化遺產的態度及情感進行對比介紹，從而使學生了解中西方國家在觀察和處理社會問題時所展現出來的思維模式和情感態度的相同與不同之處，從而培養學生的跨文化意識。

二、創新教學方法，喚醒跨文化意識

教師要想培養學生跨文化意識，單純依靠千篇一律的教學方法是無法實現的。因此，教師應該圍繞具體的教學目標和教學內容，根據高中生的認知能力和知識儲備，靈活選擇教學方法。下面，選取若干典型教學方法，進行舉例論述：

（一）小組討論法

在閱讀教學中，教師可以采用小組討論法，鼓勵學生針對課文中體現出來的中西方價值觀念、風土人情、生活習慣、思維模式等差異進行交流與溝通，從而深度挖掘教材中的跨文化資源，喚醒學生的跨文化意識。例如，在學習“Healthy eating”的時候，教師可以組織學生以“Differences in Eating Habits between China and the West”題目，展開小組討論，從而使學生在交流與探究中全面而細致地了解中西方飲食文化差異。

（二）案例分析法

教師可以根據閱讀教學的內容，選取能夠集中反映中西方文化差異的典型案例，要求學生進行案例分析，使學生通過具體事件，了解中西方文化差異。例如，在學習“Festivals around the world”的時候，教師可以給學生補充有關西方國家最隆重的節日——圣誕節的相關資料和真實案例，讓學生在閱讀案例資料的基礎上，從節日起源、沿襲歷程、慶祝方式等方面，將西方的圣誕節跟我國的春節進行對比分析，從而使學生以節日文化為切入點，了解中西方文化差異，喚醒學生的跨文化意識。

三、優化教學環境，提升跨文化素養

[參考文獻]化素養的形成，是一個潛移默化的過程。因此，教師應該在閱讀教學中為學生創設良好的教學氛圍和語言環境，以“潤物無聲”的方式，提升學生的跨文化素養。下面，選取典型案例進行舉例說明：

（一）通過師生互動，營造文化氛圍

教師作為課堂上的“輸出者”，應該首先提升自身的文化素養和跨文化意識。同時，通過與學生的互動與溝通，將自己儲備的文化知識傳授給學生，從而營造良好的文化氛圍，提高學生的跨文化素養。例如，在“Women of achievement”的閱讀教學中，課文的中心內容是介紹Jane Goodall保護非洲黑猩猩的事跡，體現她的奮斗精神和環保意識。但是，在課文講解過程中，教師也可以結合個人生活經歷和知識儲備，跟學生探討關于中西方女性的職業環境和職業態度的相關問題，在師生互動中滲透跨文化知識，培養學生的跨文化意識。

（二）通過自主閱讀，優化文化環境

新課標指導下的高中英語閱讀教學，除了關注學生的課內閱讀能力的培養之外，還關注學生課外閱讀習慣和閱讀興趣的培養。因此，教師可以鼓勵學生積極開展課內和課外的自主閱讀，并通過閱讀，培養自身的跨文化意識。例如，在學習完“Women of achievement”之后，教師可以鼓勵學生閱讀其他國家的優秀女性傳記，并將她們的人生經歷與我國的杰出女性的人生經歷進行對比，使學生認識到中西方女性的自我價值與社會定位等的差異，從而提升學生的跨文化素養。

四、結語

綜上所述，培養學生的跨文化意識，是提升學生跨文化交流能力的重要前提。基于此，筆者結合個人學習成果和實踐經驗，立足于高中英語閱讀教學實際情況，從教材、學情和氛圍三個方面，嘗試通過豐富教學內容、創新教學方法和優化教學環境三種途徑，探索培養高中生跨文化意識的策略。