高校思想政治理論課SPOC教學(xué)研究
——以“馬克思主義基本原理概論”課程為例

林賢明

(福建農(nóng)林大學(xué)，福建 福州 350002)

一、高校思想政治理論課SPOC教學(xué)的意義

如何提高思想政治理論課(簡(jiǎn)稱“思政”課)教學(xué)的實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)高校“思政”課的教學(xué)目標(biāo)，是當(dāng)前思想政治理論建設(shè)和改革不斷探索的重大的現(xiàn)實(shí)課題，也是一直以來(lái)備受專家學(xué)者關(guān)注的問(wèn)題。

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展和高校“思政”課教學(xué)教改不斷深入的雙重背景之下，高校“思政”課教育教學(xué)改革與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新，利用MOOC的大環(huán)境，在教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)上思考如何結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特征，利用在線開(kāi)放課程，推進(jìn)高校“思政”課的教學(xué)改革，以便提高高校“思政”課教學(xué)的實(shí)效性。

但是，高校的大學(xué)生不同于社會(huì)普通學(xué)習(xí)者，除了開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程外，還需要能促進(jìn)大量回應(yīng)和互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，單純的MOOC形式無(wú)法滿足思想政治理論課教學(xué)的需要，也無(wú)法滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)的需求[1]。針對(duì)高校思想政治理論課，更為實(shí)際和有效的利用MOOC資源進(jìn)行教學(xué)的方式為MOOC+補(bǔ)充互動(dòng)交流的模式，即SPOC(Small Private Online Course)小規(guī)模限制性在線課程。

SPOC=MOOC+補(bǔ)充互動(dòng)交流的模式，其基本思路是：課堂之外，教師把MOOC視頻材料當(dāng)做家庭作業(yè)布置給學(xué)生，參與線上的在線討論；課堂之內(nèi)，教師進(jìn)行問(wèn)題式引導(dǎo)教學(xué)和提升訓(xùn)練，針對(duì)性地解答學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)中遇到的疑惑和困難，師生共同完成討論、處理作業(yè)和其他教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[2]。總體上，SPOC教學(xué)更加契合思政理論課教學(xué)互動(dòng)交流引導(dǎo)世界觀、人生觀和價(jià)值觀共鳴的需要，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。因此，研究SPOC教學(xué)在高校思想政治理論課中的運(yùn)用，對(duì)于探索提高思想政治理論課實(shí)效性的途徑具有重要理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

二、“思政”課SPOC教學(xué)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用——以國(guó)家精品在線課程“馬克思主義基本原理概論”為例

(一)“馬克思主義基本原理概論”傳統(tǒng)教學(xué)中面對(duì)的困難

“馬克思主義基本原理概論”在教學(xué)過(guò)程中面臨著幾個(gè)老大難的問(wèn)題。一是課程學(xué)時(shí)少而內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)多，課堂時(shí)間有限，重點(diǎn)難點(diǎn)無(wú)法詳細(xì)講解。二是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)要求有差距。馬克思主義3個(gè)組成部分既相互聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立，對(duì)教師的專業(yè)要求高，部分教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面，導(dǎo)致馬克思主義3個(gè)組成部分的教學(xué)效果差異大，學(xué)生無(wú)法從總體上把握馬克思主義。三是教學(xué)效果不佳和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教學(xué)效果不佳的一個(gè)重要客觀因素是課堂規(guī)模大、難以管理[2]。“馬克思主義基本原理概論”傳統(tǒng)的講授灌輸式教學(xué)方法，缺少對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生課堂參與度不高，師生之間互動(dòng)不足，無(wú)法營(yíng)造共同探討問(wèn)題的互動(dòng)式教學(xué)氛圍，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足。

(二)SPOC教學(xué)成為解決“馬克思主義基本原理概論”老大難問(wèn)題的突破口

1.創(chuàng)建專題式在線開(kāi)放課程，緩解課堂壓力，提高教學(xué)效果

專題式教學(xué)是研究型引導(dǎo)式教學(xué)，不是純粹知識(shí)灌輸。“馬克思主義基本原理概論”在線開(kāi)放課程遵循“問(wèn)題—探究—講解—結(jié)論—拓展”的教學(xué)思路，采用專題式啟發(fā)教學(xué)的課程教學(xué)模式，突破教材框架的局限，打通教材內(nèi)容，改變了按教材章、節(jié)、目進(jìn)行授課的傳統(tǒng)講授方式。“馬克思主義基本原理概論”線上與線下相結(jié)合的SPOC混合式教學(xué)，充分利用第二課堂的在線開(kāi)放課程提前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，緩解實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)間有限的壓力，為實(shí)現(xiàn)師生課堂互動(dòng)交流討論提供了空間和時(shí)間，在一定程度上緩解了思想政治理論課學(xué)時(shí)少，課程知識(shí)量大的壓力，教學(xué)效果有新的突破。

2.完善在線開(kāi)放課程教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和拓展提升

“馬克思主義基本原理概論”專題式在線開(kāi)放課程設(shè)置了91個(gè)任務(wù)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、促學(xué)一站式管理，每個(gè)專題配套提供教案、課件、電子書、相關(guān)影視資料、討論、專題考試等豐富的教學(xué)資源，為自主學(xué)習(xí)者提供作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試、答疑、討論等教學(xué)活動(dòng)，并組織微信、QQ等線上交流群，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流，對(duì)在線討論做正確的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.搭建移動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“馬克思主義基本原理概論”專題式教學(xué)還創(chuàng)建了基于手機(jī)終端的移動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)，以超星自有的手機(jī)移動(dòng)端“學(xué)習(xí)通”為工具，以專題的形式，知識(shí)點(diǎn)為單位，每個(gè)專題配套提供課件、電子書、相關(guān)影視資料、討論、測(cè)試和考試等豐富的教學(xué)資源，供學(xué)生隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。“在線課程”和“移動(dòng)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)”滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有助于高校師生在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上借助教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行提升訓(xùn)練和拓展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.線下傳統(tǒng)課堂采取團(tuán)隊(duì)合作，以有效深入的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

“馬克思主義基本原理概論”SPOC教學(xué)采取教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作，整合教研室優(yōu)質(zhì)教師資源，每位教師根據(jù)自己的研究專長(zhǎng)，進(jìn)行相應(yīng)專題的深入研究，在傳統(tǒng)課堂上發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)和專長(zhǎng)，保證授課內(nèi)容的學(xué)術(shù)性和前沿性，在師生互動(dòng)交流討論中重視對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)，師生實(shí)現(xiàn)共鳴，達(dá)到培養(yǎng)和樹(shù)立學(xué)生正確世界觀的教學(xué)目標(biāo)。

(三)“馬克思主義基本原理概論”SPOC教學(xué)總體設(shè)計(jì)

1.精選教學(xué)內(nèi)容

“馬克思主義基本原理概論”在線開(kāi)放課程針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際、時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和學(xué)科前沿問(wèn)題，提煉和確立教學(xué)專題，涵蓋了馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三個(gè)組成部分，對(duì)馬克思主義基本原理進(jìn)行客觀而前沿的介紹和講解，具有科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、引導(dǎo)性和時(shí)代性的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

在教學(xué)內(nèi)容上，以周為單位安排教學(xué)活動(dòng)，每周劃分為若干個(gè)知識(shí)單元，并安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)、考核評(píng)價(jià)等。學(xué)習(xí)活動(dòng)組織和學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面，課程教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、促學(xué)、助學(xué)的活動(dòng)的組織、模式、落實(shí)措施和成效；對(duì)選課輔助教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)要求等。

2.設(shè)計(jì)線上課程的導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、促學(xué)、助學(xué)活動(dòng)

在導(dǎo)學(xué)方面，本課程提供完整的課程介紹、學(xué)習(xí)指南、常見(jiàn)問(wèn)題、課程推薦等服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生了解和適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容并參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。課程提供完整的在線學(xué)習(xí)視頻，在視頻中插入大量選擇題、判斷題，學(xué)生需要在視頻學(xué)習(xí)的過(guò)程中，完成任務(wù)點(diǎn)。課程還提供其他知識(shí)性的視頻資料、推薦書目等，幫助學(xué)生理解馬克思主義相關(guān)基本原理。

在督學(xué)和促學(xué)方面，配備助教管理，追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行的情況，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)進(jìn)度緩慢或有可能棄學(xué)的學(xué)生進(jìn)行回訪和提醒，同時(shí)為學(xué)生提供及時(shí)的反饋信息。

在助學(xué)方面，為學(xué)生提供實(shí)時(shí)討論、線下討論、問(wèn)題反饋/投訴、課程筆記等服務(wù)，對(duì)遇到問(wèn)題的學(xué)生幫助其解決一些實(shí)質(zhì)性的困難，幫助學(xué)生在具體課程的學(xué)習(xí)中順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.營(yíng)造實(shí)體課堂共同探討問(wèn)題的互動(dòng)式教學(xué)氛圍

線下實(shí)體課堂教師采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式、參與式教學(xué)，選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的案例，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、互動(dòng)討論的能力，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

例如針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)置了一些課堂討論與思考題。如“在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的過(guò)程中，怎樣把握主觀能動(dòng)性和客觀規(guī)律性的關(guān)系？”“辯證否定觀原理，說(shuō)明應(yīng)如何正確對(duì)待中西文化？”“如何正確理解認(rèn)識(shí)世界和改造世界的關(guān)系？”“如何正確理解科學(xué)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的作用？”“如何理解‘資本來(lái)到世間，每個(gè)毛孔都滴著血和骯臟的東西。’”“壟斷價(jià)格的產(chǎn)生是否違背價(jià)值規(guī)律？”等等。線下課堂的引導(dǎo)和討論，能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的運(yùn)用能力。

(四)“馬克思主義基本原理概論”SPOC教學(xué)案例分析

“思政”課順應(yīng)時(shí)代潮流，積極進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新和改革。如利用國(guó)家精品在線課程“馬克思主義基本原理概論”，實(shí)現(xiàn)線上與線下相結(jié)合的SPOC混合式教學(xué)。線上，教師利用平臺(tái)后臺(tái)設(shè)置和管理學(xué)生在線課程的學(xué)習(xí)，測(cè)驗(yàn)，參與線上的討論。線下，教師利用實(shí)際課堂進(jìn)行問(wèn)題式引導(dǎo)教學(xué)和擴(kuò)展提升訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。在一定程度上緩解了“思政”課學(xué)時(shí)少，課程知識(shí)量大的壓力。改變以往課堂教師“自導(dǎo)自演”的尷尬處境，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，受到學(xué)生喜愛(ài)，教學(xué)效果有新的突破。

教師利用在線開(kāi)放課程教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有效關(guān)注和掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，針對(duì)自主學(xué)習(xí)情況，答疑解惑、引導(dǎo)啟發(fā)，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤和督促，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)，為線下課堂知識(shí)點(diǎn)串講和運(yùn)用，主題討論、知識(shí)點(diǎn)拓展和升華騰出了時(shí)間和空間。通過(guò)課堂調(diào)研，與傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)比，學(xué)生更喜歡SPOC混合式學(xué)習(xí)，對(duì)課程體系的設(shè)置、課程知識(shí)的掌握、教學(xué)方式的創(chuàng)新認(rèn)可度高。

三、“思政”課SPOC教學(xué)實(shí)踐的反思

(一)混合式SPOC教學(xué)在思政課教學(xué)中的積極作用

1.利用在線開(kāi)放課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)動(dòng)向

“思政”課學(xué)時(shí)少而教學(xué)內(nèi)容多，是一個(gè)老大難的問(wèn)題。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，提前掌握學(xué)習(xí)動(dòng)向，能有效提升實(shí)際課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。學(xué)生可以通過(guò)同步在線課程，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，自主的掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，把握接下來(lái)的教學(xué)方向。

2.利用在線開(kāi)放課程，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

區(qū)別于學(xué)生對(duì)其他專業(yè)課的主動(dòng)學(xué)習(xí)，思政類公共課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。借助同步在線開(kāi)放課程，可以強(qiáng)化視覺(jué)的效果，將教學(xué)視頻和拓展類視聽(tīng)材料提前呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)“思政”課導(dǎo)向性的深層理解。

3.混合式SPOC教學(xué)，為課堂騰出了時(shí)間進(jìn)行交流和拓展提升，提高學(xué)生的探究能力

“思政”課的課程性質(zhì)比起純粹的知識(shí)點(diǎn)講授而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，與學(xué)生達(dá)成共鳴，完成學(xué)生對(duì)導(dǎo)向性的世界觀、價(jià)值觀和人生觀的深層理解，這才是“思政”課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在課前通過(guò)在線開(kāi)放課程，完成了必要的課前預(yù)習(xí)，節(jié)省了課堂教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)間，教師只要利用少部分時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，余下的課堂時(shí)間可以進(jìn)行互動(dòng)討論和拓展學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的探究能力。在探究中學(xué)習(xí)，在探究中形成認(rèn)可，引起共鳴。學(xué)生的三觀教育，只有在互動(dòng)交流中才能真正得以樹(shù)立和培養(yǎng)，僅僅依靠教師滿堂灌的單向講授，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4.將課堂教學(xué)的討論與反思通過(guò)SPOC教學(xué)在線補(bǔ)充討論，解決了大班教學(xué)的難題

高校公共基礎(chǔ)課需要大班上課，針對(duì)班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，交流互動(dòng)無(wú)法全員參與，教師引導(dǎo)和回應(yīng)無(wú)法面面俱到等問(wèn)題，SPOC教學(xué)實(shí)現(xiàn)在線補(bǔ)充討論。課堂內(nèi)由于時(shí)間少、人數(shù)多等原因未能參與討論，未能發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)生，可以通過(guò)在線補(bǔ)充討論的方式，完成交流互動(dòng)，交流互動(dòng)信息全班共享，一定程度上緩解了大班討論的壓力。甚至，教師在課堂上只進(jìn)行經(jīng)典案例的分析、問(wèn)題的提出和引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)案例的思考和問(wèn)題的回答都可以通過(guò)手機(jī)終端APP實(shí)現(xiàn)全班參與，學(xué)生之間互評(píng)。在參與討論和互評(píng)過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的思維能力，提升了學(xué)生理論運(yùn)用的能力。

(二)SPOC教學(xué)在思政課教學(xué)實(shí)踐中的注意事項(xiàng)

1.MOOC教學(xué)只能作為“思政”課的輔助教學(xué)

從SPOC的作用來(lái)看，SPOC是MOOC與傳統(tǒng)課堂相互融合的模式。SPOC所使用的MOOC視頻比傳統(tǒng)思政教材指定學(xué)生閱讀的書目更能吸引學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，能極大地激發(fā)學(xué)生的參與度，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對(duì)那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生而言。這就意味著MOOC不能只是傳統(tǒng)課程的視頻集，應(yīng)該設(shè)計(jì)出有時(shí)代氣息的豐富生動(dòng)的“思政”課MOOC，并以此為基礎(chǔ)，與傳統(tǒng)課堂相互融合，才能進(jìn)行有效的SPOC教學(xué)。同時(shí)不能將MOOC作為課堂教學(xué)的代替，而是作為補(bǔ)充，“思政”課要重視傳統(tǒng)課堂教學(xué)的引導(dǎo)性和啟發(fā)性，完成學(xué)生的理論認(rèn)同、情感共鳴和價(jià)值踐行，關(guān)鍵在于線下課堂的思想啟迪和互動(dòng)交流討論。只有把MOOC教學(xué)作為輔助性教學(xué)，提升MOOC的質(zhì)量，把MOOC與傳統(tǒng)課堂相互融合，那么SPOC教學(xué)便可以真正提高教師的教學(xué)調(diào)節(jié)能力、增加學(xué)生的過(guò)關(guān)率、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度以及參與度。

2.重視“思政”課傳統(tǒng)課堂的不可替代性

高校“思政”課不同于其他學(xué)科，它更注重理論性、思想性、政治性、德育性、實(shí)踐性，而真實(shí)的課堂環(huán)境中，師生面對(duì)面的思想交流、情感體驗(yàn)是單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)法比擬的。高校“思政”課傳統(tǒng)課堂教學(xué)的獨(dú)特性、不可替代性也即是優(yōu)勢(shì)，決定了SPOC教學(xué)中要以課堂教學(xué)為主，要保證實(shí)體課堂的教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，重視教師在課堂中的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用，不能本末倒置。“思政”課本身要能以情動(dòng)人，寓情于教，以深度互動(dòng)，促進(jìn)深入學(xué)習(xí)。如果過(guò)度的依靠在線課程學(xué)習(xí)，忽視了師生之間實(shí)體課堂的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生三觀教育和思想共鳴，對(duì)此要謹(jǐn)慎地使用混合式教學(xué)，積極發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，真正實(shí)現(xiàn)“思政”課的教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.發(fā)揮課程綜合測(cè)評(píng)的鼓勵(lì)和監(jiān)督作用

混合式SPOC教學(xué)模式終究是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的一種，大學(xué)生對(duì)“思政”課存在普遍的“缺興趣”情況，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的自覺(jué)性不夠，需要采用一定的教學(xué)措施檢驗(yàn)課前預(yù)習(xí)情況。教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮綜合測(cè)評(píng)的鼓勵(lì)和監(jiān)督作用，能提升學(xué)生的綜合能力。SPOC教學(xué)中依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后臺(tái)，有完備的綜合測(cè)評(píng)體系，只要設(shè)置了合理的綜合測(cè)評(píng)，能有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的督學(xué)、促學(xué)和助學(xué)，一定程度上解決了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的難題，提高學(xué)生綜合能力。

4.SPOC教學(xué)對(duì)教師綜合能力的考驗(yàn)

首先，SPOC教學(xué)采用課堂討論式教學(xué)，對(duì)教師知識(shí)存儲(chǔ)量、即興答疑解惑等學(xué)術(shù)能力是不小的考驗(yàn)；其次，整體課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)、課前視頻資源的選擇整合、課上互動(dòng)討論的問(wèn)題設(shè)置和課后作業(yè)的設(shè)計(jì)考核等方面，均對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平提出更深層次的要求。再次，SPOC教學(xué)在開(kāi)放課程建設(shè)，線上線下實(shí)時(shí)跟蹤等方面不僅給教師增加了工作量，而且對(duì)教師嫻熟的網(wǎng)絡(luò)操作技能也提出了更高的要求。

鑒于此，從學(xué)校層面而言，學(xué)校要對(duì)開(kāi)展“思政”課SPOC教學(xué)給予政策和經(jīng)費(fèi)上的支持，鼓勵(lì)在線課程的建設(shè)與資源共享，幫助課題負(fù)責(zé)人組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，協(xié)助解決相關(guān)在線平臺(tái)、共建共享、資源維護(hù)等工作，確保課題改革研究的順利進(jìn)行[4]。在經(jīng)費(fèi)保障方面，學(xué)校為SPOC教學(xué)提供較為充裕的經(jīng)費(fèi)，以便后期在線課程的更新和維護(hù)。在工作量認(rèn)定方面，學(xué)校對(duì)于開(kāi)展SPOC教學(xué)的課程，明確教師線上學(xué)時(shí)工作量與課堂學(xué)時(shí)實(shí)行等量認(rèn)定。在獎(jiǎng)勵(lì)政策方面，按照“先建設(shè)應(yīng)用后評(píng)價(jià)認(rèn)定”的思想，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。從教師層面而言，教師要不斷提升教學(xué)能力和自身綜合素質(zhì)，定期參加在線開(kāi)放課程培訓(xùn)，提升在線教學(xué)能力；采取團(tuán)隊(duì)集體備課的教學(xué)形式，發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)和專長(zhǎng)，保證課堂互動(dòng)交流的學(xué)術(shù)性和前沿性，做好學(xué)生的思想啟迪和價(jià)值引導(dǎo)。

總體而言，傳統(tǒng)課堂教學(xué)和慕課教學(xué)相結(jié)合的SPOC教學(xué)，在課前以學(xué)生需求為中心的在線開(kāi)放課程設(shè)計(jì)，在課上以思想啟迪和深入交流互動(dòng)為主要教學(xué)方，在課后以綜合測(cè)評(píng)為依據(jù)的整體考量，能較為有效地實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。既解決“思政”課純慕課的無(wú)引導(dǎo)無(wú)共鳴的問(wèn)題，又解決了“思政”課傳統(tǒng)課堂教學(xué)重知識(shí)講解、缺互動(dòng)共鳴的難題。SPOC教學(xué)既重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又致力于課堂互動(dòng)交流以情感人的情感教育，更加契合現(xiàn)代“思政”課教學(xué)改革的趨勢(shì)。