試論李鎮西的課堂教學境界
——以李鎮西《荷塘月色》課堂實錄為例

（淮北師范大學 文學院，安徽 淮北 235000）

雖然現在語文新課改不斷深入，但怎樣把語文課上得生動、有效，仍是一線教師所關注的問題，于是向語文名師學習的浪潮席卷全國。可是，向名師學習什么？怎么學？學了就能靈活運用到自己的教學實踐嗎？李鎮西老師說：“向優秀教師學習主要是學習其教育思想，而不是機械地照搬其方法；而且，其先進的教育思想也必須與自己的教育實際和教育個性相結合，只有這樣才能將別人的精華融進自己的血肉。”[1]

李鎮西老師，語文特級教師，著名的教育家，一直致力于語文民主教育的理論思考與實踐探索，在教育教學方面取得了一系列的成就，也是語文教育改革進入到一個全新時期的代表性人物之一。舉重若輕，行云流水，是李鎮西老師追求的課堂教學境界。[2]102-104李鎮西老師認為“重”是指教師的知識儲備和教材本身的內涵，“輕”是指深入淺出的教學，“行云流水”是指教學思路、教學環節多變靈活、灑脫隨意，在自然、放松的狀態里教師教好每一堂課，學生學好每一節課。李鎮西老師還認為教師的內在功底和對教材的處理技術體現在平常的每一節課上，而不是僅僅體現在公開課上。李鎮西老師在蘇霍姆林斯基、陶行知和葉圣陶等教育名家的影響下，并結合自己的教育實踐和當今社會教育現狀，提出“語文民主教育”的教育理念，認為“沒有民主的教育，便沒有民族的未來”，應充分尊重學生的權利，給予學生話語權，讓學生參與到每節課中，營造一個民主的課堂學習氛圍。本文主要通過李鎮西老師講《荷塘月色》的課堂實錄[3]①，來分析他是怎樣體現“語文民主教育”的教學理念、怎樣把抒情散文教得有效、怎樣把教學技術錘煉成藝術。

一、靈活地調整教學預設——一堂語文課成功的基礎

抒情散文情感濃烈、文質兼美，有助于學生道德情操和審美情趣的培養，高中時期的抒情散文是語文教學的難點之一，因為對抒情散文的教學與理解的充分與否，直接關系到學生閱讀鑒賞能力的提高和語文文學素養的培養。《荷塘月色》是人教版高中語文必修二第一單元的第一篇課文[4]，這篇課文所處的是閱讀鑒賞板塊，閱讀這一類寫景抒情散文，要展開豐富的聯想和想象，身臨其境地欣賞作者描寫的美景和體會作者要表達的感情。《荷塘月色》很多名師都上過公開課，且風格不同。

預設是指說話者為了讓自己說出的語言達到預期效果所做的假設，教學預設則是教師備課的一部分，為了體現這堂課的目標性、過程性、有效性而對這堂課的教學內容、形式等提前進行規劃、假設，一般體現在教案里，表現在課堂上，收效在結果上。但是在新課改的浪潮中，關于教學預設存留問題一直飽受爭議，有的教師認為，雖然現在強調“尊重學生的主體地位、挖掘學生質疑問難的潛力”，但教學的主體始終是教師，教師應該把握住整堂課的發展脈絡，引導學生向需要掌握的知識上發展，因此，教學預設必須存在；還有的教師認為，現在都強調營造開放、活潑的課堂氛圍，要調動學生學習的積極性、主動性，教學目標、教學步驟、教學內容都不應該課前準備，而是讓學生在教學過程中自主的思考、合作著解決。

李鎮西老師認為這兩種提法都是過于極端、是值得商榷的，他強調：第一，教學預設來源于教材中的教學大綱、單元導讀和每一篇課文后研討與練習，只這樣才能做出能突出教學重難點的合理預設；第二，要結合學生的預習情況、學習狀態和課堂上學生的變化做出靈活的教學過程預設。李鎮西老師的這種教學理念在他的語文教學實踐中也有所體現，比如他在成都石室中學上的《荷塘月色》。實際上，“課堂教學既需要預設,也需要生成,預設體現教學的計劃性和封閉性,生成體現教學的動態性和開放性,兩者具有互補性”[5]。

《荷塘月色》這篇寫景狀物抒情散文，我讀過尤立增老師和鄭桂華老師的課堂實錄。尤立增老師講《荷塘月色》的時候，從散文的特點、鑒賞散文的核心問題和根據學生預習情況進行整體感知入手；鄭桂華老師則是循規蹈矩的從介紹作者、文章大意來講解這篇抒情散文。雖然這是根據他們的教學預設來一步步進行授課的，這樣做也能達到教學的目的，但是，我認為這樣過于死板，生硬，相對比而言，還是更欣賞李鎮西老師靈活的教學預設。

李鎮西老師本來的教學預設是先讓學生自己讀一遍課文，然后和學生一起討論朱自清先生的生平并交流，最后通過各種朗讀方法朗讀全文并交流心得體會，但是在上課之前，一位同學不經意的提問，改變了他的教學預設，才造就了這樣一次優秀的教學經歷。在第一節課上課前，有學生問李鎮西老師有關單元學習重點的問題，讓李鎮西老師突然想到《荷塘月色》是高中第一篇寫景狀物抒情散文，應先引導他們不僅要讀單篇課文，還要關注單元導讀、了解單元重點，并教導他們本單元的學習要求是整體感知，揣摩語言，進而同學們圍繞這八個字開始思考。在這半段內容結束后，李鎮西老師還進行總結：所謂閱讀，主要就是通過揣摩語言去整體感知文章的內涵，體會作者的思想感情，進而走進作者的心靈。按照教學預設，下一步應該對朱自清先生的生平進行介紹，但已經講到走進作者的心靈，并且學生們也很期望接下來的內容。所以，接下來李鎮西老師打算先切入課文，朱自清的生平暫時不介紹，讓學生們把自己當作朱自清先生朗讀課文，揣摩語言，用心去感受自己心中的那個“朱自清”，然后談談體會，最后在第一節課快結束時，李鎮西老師巧妙地引入對朱自清先生的介紹，加深學生對文章的理解。

李鎮西老師的《荷塘月色》沒有按照事先的教學預設來授課，而是根據學生的情況臨時做了調整，這種靈活的教學預設貫穿了整個教學過程，收到了意想不到的教學效果，是這堂課成功的開始，又真正走進學生的內心世界，達到了抒情散文教學陶冶情操的目的。“語文課堂教學預設是生成的實踐基礎，語文課堂教學生成是教學預設的創新過程。”[6]李鎮西老師的《荷塘月色》正體現了“‘有效性教學’應當是生成性與預設性的和諧統一”[7]。

二、良好課堂氛圍的營造——一堂語文課成功的關鍵

課堂氛圍是指上課過程中教師、學生所共同表現出來的情緒狀態，它是一堂課成功的關鍵，良好的課堂氛圍，能提高學生學習興趣，最大化地掌握所學知識，提高語文課堂教學的有效性。探究性學習是當今社會所提倡的學習方法，探究性學習想達到活躍課堂氛圍的目的，還需要教師的正確引導。如何營造和諧互動的課堂教學氛圍，或強調教師的“情感投入”[8]“激情度”[9]，或強調“銜接和諧”“詼諧幽默”[10]。

美國心理學家羅杰斯認為：課堂氣氛主要是教師行為的產物，教師要把握最佳的教學心態、要建立良好的師生關系，要掌握恰當的提問技巧，調動學生思考問題并踴躍回答的積極性，其中教師要掌握恰當的提問技巧是營造良好課堂氛圍的最佳手段。思維心理學告訴我們，思維是從問題開始的，學生學習過程實際上是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。[11]大多數教師往往都會在備課時精心準備一些問題，鍛煉學生的思維能力，但只依靠教師提問，學生便又回到了被動學習的境地，長此以往，學生提不出問題或者有想法但不愿意分享給大家，這樣會使課堂氛圍變得冷清。在《荷塘月色》授課過程中，李鎮西老師以自身豐富的知識積累、充分的課前準備、投入的教學態度和“引、教、逼”三步提問法營造了充滿自主性、探究性的良好的課堂氛圍。

良好的課堂氛圍需要教師掌握提問的藝術，引導學生積極地配合，在教授《荷塘月色》時，李鎮西老師強調：同學們不能僅指望教師講得多精彩，自己也要多參與教學，大家一起討論交流，在語文課上，教師、教材、學生應是平等的。在教學過程中，教師要采用提問的方式引導學生發現問題，提問是合作探究的第一步，教師提問問題質量的好壞關系到學生探究的深度和學習的效果，如李鎮西老師提的幾個問題：第一，“大家對單元提示有沒有什么疑問，或者說從中看出什么問題沒有？……既然‘學習重點是整體感知，揣摩語言’，那么，接下來就應該先解釋什么叫‘整體感知’再解釋‘揣摩語言’，但為什么書上卻根本不講什么叫‘整體感知’，而直接就解釋什么叫‘揣摩語言’呢？”第二，同學們能不能交流一下，這篇文章最打動自己的文字？……請問，你為什么喜歡這一段呢？”這兩個問題能較好地讓學生揣摩語言，領悟文章的思想情感。

但如果只是學生探究回答教師提的問題，就不能較好地鍛煉學生的思維能力，李鎮西老師認為：應引導學生“無中生有”地發現問題，在看似明白曉暢的地方發現其耐人尋味的底蘊，“于不疑處有疑”[2]198。這種方法主要是讓學生在看似簡單的地方多思考“為什么這樣寫”“如果不這樣寫有沒有更好的寫法”，這樣鍛煉學生的思考、研究能力，即便以后碰到簡單的課文也能提出一些問題來，達到“教是為了不教”的目的。如在李鎮西老師的《荷塘月色》中，李鎮西老師在上課伊始便提問：“第一個問題其實很簡單，就是教材第一單元有哪幾篇課文？”“請問第一個單元的學習重點是什么啊？”這兩個問題看似簡單，卻是學生容易忽略的，但教會學生發現這種問題，并自己動手在書本上找到答案，有助于學生對這個單元的每篇課文都有一個初步感知，有助于學生更好學習這個單元中的每篇課文，在以后的預習過程中，學生也能自覺地關注單元導讀，自覺地發現問題。良好課堂氛圍的營造不僅要靠教師精心設計的問題，還要“逼”學生自己提出問題，讓問題從學生中來再回到學生中去，主動學習和教師教學相結合，才能達到預期的教學效果。

在《荷塘月色》第二課時教學過程中，李鎮西老師在讓學生說自己最喜歡文中哪些句子或段落并說出為什么的過程中，逐漸地開始“逼”學生自己提出問題，如：有學生問：“李老師，作者的心情為什么會‘不寧靜’呢？”王馳問：“‘我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處’是不是有點矛盾？”一位女同學問道：“‘微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的，’我不明白作者在寫荷花的香味，怎么又突然寫到歌聲了。”有人問：“‘這令我到底惦著江南了’的‘這’是指什么？”這時，又有同學舉手了：“李老師，我還有個問題——課文第四段說‘這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電一般，霎時傳過荷塘的那邊去了。’既然只有‘一絲’，為什么會‘像閃電一般’呢？”……這些問題都是學生們認真思考提出的，這種學習方法可以讓全班同學參與解答，有助于學生思考、合作、探究能力的培養，有助于學生加深對文章的了解，有助于活躍課堂氛圍的養成。

李鎮西老師的《荷塘月色》之所以成功的關鍵是營造了良好的課堂氛圍，在這個氛圍中，教師和學生各抒己見，合作質疑，真正做到了師生共同學習。

三、及時深刻地課堂小結、總結——一堂語文課成功的要領

如果說課堂上師生進行討論探究會造成教師跟著學生走從而脫離教師既定的教學目標的結果，那么及時的課堂小結則是“挽救”這種現狀的有效方式。“課堂總結是課堂教學結構中十分重要的環節，其作用與效果遠超過導入、過渡，有時甚至不低于講解、演練。”[12]及時的課堂小結，需要教師擁有掌控全局的能力，無論學生討論得多么激烈、想法多么奇特，教師要能把學生拉回到課堂上來并能讓學生了解需要掌握的知識點；及時的課堂小結，可以幫助學生理清知識脈絡，掌握問題與知識點的內在聯系；及時的課堂小結，可以提高學生的注意力，學生的注意力持續時間很短，他們需要在一段時間之后被重要的東西刺激一下，一般教師在小結時習慣性敲擊黑板或者講桌以提醒學生這個地方要注意掌握了。

李鎮西老師在教授《荷塘月色》的過程中及時地進行課堂小結，有助于學生及時有效地掌握知識點，比如第一課時中有這么幾處體現教師及時地課堂小結：一處，李鎮西老師提問“這一單元有幾篇課文”等前兩個問題的目的，就是要提醒大家，今后自學課文要有單元觀念，因為課文是按單元編排的，而每一個單元都有相應的學習重點，不但要讀單篇的課文，而且還要讀單元前面的學習重點。二處，在講到教材為什么只解釋“揣摩語言”時，李鎮西老師提出，“從無疑處發現問題，這是最重要的讀書方法之一。”三處，在學生讀錯一些生字詞的時候，李鎮西老師又提醒道：“同學們一定要警惕那些似是而非的字，千萬不要自以為是呀！以后讀書，都要養成自己查字詞典的習慣，千萬不要依賴老師給你們列出生難字詞。”李鎮西老師的課堂實錄上還有許多這種及時的課堂小結，這種教學方法使語文課堂的有效性得到提升。

課堂總結不同于課堂小結，課堂總結是一堂課快結束時教師對這堂課所學的內容進行回顧和總結，有時也會把教學內容做恰當的延伸，拓寬發展課堂教學內容。有些課文分兩個課時進行，這就需要第一課時的課堂總結起到承上啟下的作用，總結的話語要能激發學生期待下節課的欲望，如李鎮西老師在《荷塘月色》第一課時的教學過程中，對朱自清先生的介紹還不完全就快要下課了，李鎮西老師不慌不忙說自己對朱自清先生產生敬意不止因為他是著名的學者、詩人或曾經當過中學語文教師，而是說還有另外一個原因，但這個原因要到下節課揭曉。讓學生帶著疑惑且遺憾的問題期待下一節課的到來，這樣做充分調動了學生的求知欲，為下一課時奠定了良好的聽課基礎。

第一課時的課堂總結要新穎，要能勾起學生繼續學習的欲望，那第二課時的課堂總結則要深刻，能激發學生產生相應的思考。第二課時的課堂總結是對這篇課文教學的一個全面總結，也是帶領學生回歸到課文主題的一種方式，如果說課前導入是“鳳頭”，那么課堂總結就是“豹尾”，深刻的發人深省的課堂總結，可以讓學生在腦海中不停地回響，加深對這篇課文的認識。李鎮西老師在《荷塘月色》教學里的課堂總結鏗鏘有力，仿佛讓學生們集體回到了那個時代，每個人都是朱自清先生，比如在快下課時，李老師總結道：《荷塘月色》是我們高中學習的第一篇寫景狀物抒情散文……借景抒情，是閱讀本文時應抓住的一個關鍵，具體說，作者正是借“荷塘月色”之景，抒“這幾天心里頗不寧靜”之情，接著又對“頗不寧靜”的原因進行簡單的總結，并提到“借景抒情”“托物言志”各表達了朱自清先生怎樣的心情和追求……最后又引用王國維在《人間詞話》中的觀點來闡述朱自清先生為什么要以荷塘月色來寄予感情，從而讓學生真正領會文章在寫法上的藝術魅力。在下課鈴聲響起時，李鎮西老師又對朱自清先生寫《荷塘月色》時的所處境地和社會背景總結交待給了學生，這樣做加深了學生對朱自清先生的敬意和對這篇課文的理解。

“總結技能是教師在完成一項教學任務時，通過反復強調、概括總結、學生實踐等方式，對課堂所講授的知識進行及時的鞏固和應用，使其系統的、穩固地納入學生的知識網絡之中的技能。”[13]李鎮西老師的《荷塘月色》之所以成功的要領是及時地課堂小結，深刻的課堂總結，非常高超地運用了“總結技能”，課堂小結和總結這兩種教學技能的組合使用，把課堂教學錘煉成了一門藝術。

于漪老師說：“聽李鎮西老師的課，應該說是一種幸福。”[14]在李老師的課堂上，文本教材變成了藝術品，師生合作探究的教學過程變成了共同鑒賞藝術品的過程。閱讀完李鎮西老師的《荷塘月色》課堂實錄，我認為應學習李鎮西老師“語文民主教育”的思想，應學習從學生對文本的整體感知、疑難點入手，結合靈活的預設、良好的課堂氛圍和及時的小結、深刻的總結來與學生進行思想的碰撞、情感的交流，在學習李鎮西老師教學風格的同時還應勤于閱讀、積累文學文化知識，這樣才能把教學技術錘煉成一門藝術，才能更好地駕馭課堂。

注釋：

① 本文的課例全出自李鎮西老師《荷塘月色》的課堂實錄。