“互聯(lián)網(wǎng)+”時代翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用
——以《經(jīng)濟法》課程為例

王麗娜

（鄭州大學西亞斯國際學院，河南鄭州 451150）

互聯(lián)網(wǎng)技術的突飛猛進，給傳統(tǒng)教學帶了很多的契機和挑戰(zhàn)，學生獲取知識越來越變利，這對傳統(tǒng)教學中教師的要求也越來越高，包括知識儲備量、新的教學技能和方法等。高校教師應該學會借助科技條件，采用新的教學方法才能達到更好的教學效果，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用則是其中較好的嘗試。

1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指通過重新調(diào)整和分配課堂內(nèi)外的學習和教學的時間，將自主學習權(quán)充分給予學生，實現(xiàn)老師在教學中由臺前的“演員”變?yōu)槟缓蟆皩а荨钡霓D(zhuǎn)變。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)對傳統(tǒng)教學的創(chuàng)新和突破。它把傳統(tǒng)課堂中老師對于教學的先教，學生后學，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生先學，老師后教的模式。課前，老師會借助信息化平臺給學生將課程中的重要知識點進行傳遞，讓學生在課外自主學習、精心準備材料；而課堂上會通過學生課外自主學習情況的展示報告，對學生課前的學習情況進行初步檢查，從而讓教師能夠很容易地發(fā)現(xiàn)學生在自主學習中存在的疑問和不足，并且有得放矢地進行答疑和相關知識點的講授和糾錯補漏，從而更深一步地實現(xiàn)學生知識的提升。課后，老師會通過布置難度較大的作業(yè)的方式進行知識點的檢測，幫助學生進行知識點的梳理、復習，最終達到較好的掌握效果，以達到提高教學質(zhì)量和教學效率的目的。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

傳統(tǒng)的教學模式比較現(xiàn)代教學模式，存在以下弊端。第一，以教師講授為主，學生在學習上過分嚴重依賴于教師教學，缺乏自主學習的能力和創(chuàng)新能力；第二，傳統(tǒng)的教學方式理論內(nèi)容多，實務內(nèi)容偏少，容易造成學生理論脫離實踐。第三，傳統(tǒng)以教師講授為主的模式容易導致師生之間的互動有限，教師通過課堂的教學難以了解學生的掌握情況和知識需要，教學方向不能夠及時進行調(diào)整。

比較起傳統(tǒng)教學，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 減輕授課壓力

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，第一環(huán)節(jié)顯得尤為重要，那就是要求學生在課前完成完成信息化平臺上的設定學習任務，而這是學好課堂內(nèi)容的基礎和前提。如果這一步?jīng)]有做好，后期的翻轉(zhuǎn)教學環(huán)節(jié)將無法繼續(xù)進行下去。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師可以先把一些針對基礎知識的微課、視頻等學習資料上傳到網(wǎng)上，由學生提前學習和消化。學生可以通過手機或者電腦觀看視頻，這樣能起到提前預習的效果。由于每個學生的程度不同，接受能力也有差別，他們可以根據(jù)自身能力，多次觀看，這樣就為課堂學習打下了一定的基礎，也減輕了教師課堂的教學壓力。

2.2 增加學生的積極性

翻轉(zhuǎn)課堂要求學生必須要充分地參與到整個教學過程中。課前的分組PPT的學習和討論，不僅使得學生掌握了一定的預習和自學的能力，同時也使得學生查閱資料的能力、PPT制作的能力、語言表達的能力都得到了較大的提升。而學生在參與的過程中，由于采用分組方式，相互間的競爭意識也使得他們的學習的極性空前高漲，得到了很大程度地提高，避免了上課懈怠、跑神的情況出現(xiàn)。

2.3 有利于教學效果的提高

通過翻轉(zhuǎn)教學，學生在課前進行提前預習學習使其對知識點有了初步的認識，課堂上又通過PPT分組討論和老師的重點講授再次加深了疑難知識點的學習，課下又進行了更進一步的作業(yè)練習。一個重要的知識點要在這樣的翻轉(zhuǎn)學習的過程中通過不同的方式，在不同的階段反復學習，因此在這樣的過程中學生對知識點的了解也逐漸實現(xiàn)了由懵懂到理解到識記和應用的過程。因此，比較傳統(tǒng)教學，同時，翻轉(zhuǎn)教學的學習的效果有了很大地提升。

3 經(jīng)濟法教學的特點

3.1 理論和實踐性結(jié)合密切

《經(jīng)濟法》學這門學科是一門理論和實踐結(jié)合非常緊密的學科。僅僅掌握理論知識遠遠不夠，還需要大量的實踐經(jīng)驗。因此，這就要求學生在掌握理論的基礎上還要進行大量的實踐環(huán)節(jié)的訓練。

3.2 教學內(nèi)容理解有難度

《經(jīng)濟法》的課程中的理論基礎部分具有一定的抽象性，尤其是總論部分，如果要想理解必須要有大量的經(jīng)濟學和法學相關的學科如民法、法理學、行政法學作為基礎學科?；A部分的理解僅僅靠在課堂上的簡單講述，是不能夠使得學生深入理解的。而經(jīng)濟法中的眾多子部們法中的競爭法、財政法部分等也具有高度的抽象性和專業(yè)性，離實際生活有一定距離，學生理解起來有些難度。

3.3 知識點瑣碎

《經(jīng)濟法》的部門法知識點比較瑣碎，分布的子部門法比較凌亂。60個學時的教學涉及到的子部們法就有十多個，分散的知識點，使得學生很容易混淆，出現(xiàn)記憶性差錯，這也給學生掌握相關的知識點帶來了難度。

4 翻轉(zhuǎn)教學的主要階段

4.1 課前學生微課自學與自測階段

翻轉(zhuǎn)教學的課前微課是一種學生自主學習的重要環(huán)節(jié)。微課的內(nèi)容可以圍繞某一個重要的知識點或者專題進行簡短精煉的介紹，可以采用活潑的教學語言，為學生進行深入淺出的引導。微課時間一般控制在 10 分鐘以內(nèi)，這也方便學生通過移動端平臺進行自主學習。翻轉(zhuǎn)教學的課前測試是與微課相配合的課前學的重要環(huán)節(jié)，因此學生完成微課的學習后，還需要登陸網(wǎng)絡平臺進行自測。而自測結(jié)果可以幫助老師了解學生掌握微課的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生的學習弱項，繼而根據(jù)情況設置有的放矢的教學內(nèi)容與方案。

4.2 課上學生匯報與教學實施階段

每一節(jié)課下前，老師可以將下節(jié)課課堂中的學生要進行的PPT展示進行分組，分讓學生下節(jié)課之前分組研討與下節(jié)課有關的核心內(nèi)容，如某個典型案例及案例中的法律依據(jù)等。這個研討作業(yè)內(nèi)容難度要適中，否則就會使得學生失去興趣。課上，每組之間可以由代表發(fā)言，進行PPT展示，通過展示的方式由老師進行競爭評分，作為平時成績的一部分。這樣可以促進學生學習的積極性和競爭意識。

而在翻轉(zhuǎn)課堂中教師主要起到的是指引和管理課堂的作用，指導學生在研討中完成對重要知識點的再次加深掌握和知識歸納總結(jié)。因此，在學生展示小組PPT作業(yè)，對本小組對某案例的法律適用進行分析后，老師可以引導再次將其中的知識點進行回顧，并結(jié)合該案例中的相關部門法知識點和其他相關案例進行拓展訓練，不斷挑戰(zhàn)學生的思維。

4.3 課后拓展作業(yè)與復習階段

教師可以在課下結(jié)合學生的學習情況布置適當數(shù)量的課后拓展作業(yè)。課后拓展作業(yè)可以針對課堂情況進行深度和廣度的拓展，也可以結(jié)合實際案例包括法律職業(yè)資格的考試方向給學生布置實踐性強而難度稍微大一點的作業(yè)，如案件評析的小論文等。在作業(yè)的拓展訓練中，學生可以進一步地加深對于課上知識點的認識，進行深入的鞏固和復習。

因此，從課前學生微課自學與自測階段，到課上學生匯報與教學實施階段，直至課后拓展作業(yè)與復習階段，一個知識點被充分地發(fā)掘、反復地學習，直到學生能夠充分掌握，這就真正達到了良好的學習效果。

總之，通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行《經(jīng)濟法》課程的教學可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，發(fā)掘出學生的經(jīng)濟法學習的積極性和學習潛能，體現(xiàn)了學生的主動性和創(chuàng)造性。而所有的教學活動都堅持了以學生為主體，教師為指引的原則，增強了老師與學生之間的互動和溝通，所以也才能最終呈現(xiàn)出活躍的課堂氣氛和良好的教學效果。

[1] 邵將.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學設計與應用研究——以經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程為例[J] ．公民與法（法學版），2016（6）

[2] 劉一葦．“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校經(jīng)濟法教學體系改革的研究[J] ．法制與社會，2017（5）