高職院校體育教學多元化評價體系構建

雷 鳴

（宜賓職業技術學院，四川宜賓 644000）

體育教學評價是指在既定教學目標的指導下，對體育教學的整個過程和結果所進行的價值判斷活動，是教學過程的重要組成部分。在提倡素質教育的今天，體育教學評價多元化對提高教學質量、提升學生身體素質有著重要意義。

1 體育教學多元化評價體系的不足

當前，高職院校的體育教學評價還帶有濃厚的應試教育色彩。在教學內容上仍以強調運動技能和知識的系統化為主，在教學評價上仍然采用期末考試的方式進行考評，按照出勤率、體育基礎知識、運動技術和身體素質進行綜合評定[1]。這種評價方式過分注重最終成績，忽略了學生在學習過程中的表現和進步，導致無法達到教學目標。具體來說，高職院校體育教學多元化評價體系的不足主要體現在以下三個方面：

1.1 教學評價缺乏科學性

盡管高職院校的體育教學都會對學生進行綜合評價來判斷學生的學習效果，但是在評價方式和評價內容上還不夠科學。一方面是考核內容大多是老師在教學過程中教授的相關知識，學什么就考什么，缺乏擴展性和全面性；另一方面是評價內容過于單一，沒有考慮到學生自身的情感和意志，這會導致學生的學習熱情下降。因此多元化的體育教學評價體系要著眼于調動學生的自主性與積極性，實現既讓學生“學會”又讓學生“會學”[2]。

1.2 教學評價缺乏靈活性

高職院校的體育老師在進行教學評價時，為了保證評價的公平性，一般都會選擇同樣的評價方法，在同樣的時間和地點對學生進行統一考評。這種評價方法雖然能夠保證公平性，但是沒有考慮到學生之間的個體差異，導致評價結果的可信度不高。

1.3 教學評價過于功利性

教學評價的目的是為了使老師掌握學生階段性學習的具體情況，及時調整教學方法，以達到教學目標。但是目前的體育教學評價中還存在著嚴重的功利性傾向，例如有些教師將教學評價視作職務晉升的必要條件，致使其教學評價敷衍、片面，也有一些學生將教學評價看作是其獲得獎勵的一種方式，因此只注重考試內容的學習，忽略了綜合素質的全面發展。

2 體育教學多元化評價的發展趨勢分析

2.1 評價內容多元化

傳統的體育教學評價大多只注重對學生的身體素質和運動能力進行考評，以考試成績作為教學評價的唯一依據，沒有重視學生的參與意識、學習態度、學習進步程度、合作意識等感性內容的評價。但多元化的體育教學評價體系除了考核學生的考試成績、出勤率以外，也逐漸將學習過程中學生的具體表現納入評價范圍。同時，多元化的評價內容還包括教學目標和教學評價者。按照常理來說，這兩者是不應該納入評價體系的，但是現代教學評價將教學目標作為一個重要的評價視角，即根據教學過程中學生表現出來的具體情況及時調整教學目標，使整個體育教學活動處于一個動態化的情境之下。教學評價者的個人素質直接關系到評價水平的高低，將教學評價者納入評價體系，有利于保證評價結果的可信度和準確性，還可以對教學者進行監督，有利于體育教學水平的提高。

2.2 評價標準多元化

當今社會需要的是個性化的高素質復合型人才，但是使用統一的評價標準必然會抹殺學生的個性，培養出的人才也是“千人一面”，這種沖突必然會對教學評價提出新要求，因此，多元化的評價標準也成為體育教學活動的必然。針對每個學生不同的身體素質、智力情況和個體差異，制定個性化的評價標準，既可以保證體育教學評價的準確度，又可以提升學生的學習熱情。

2.3 評價主體多元化

主體多元化的體育教學評價，是以學生技能與體能考核的量化評價為主，以學生自評、小組評價和教師評價為輔，構建的具有一定科學性與可操作性的綜合評價方式[3]。主要包括教師評價、家長評價和學生自評、小組互評等內容。多元化的評價主體既保證了教師在體育教學活動中的主導地位，又提高了學生的自我監督能力，小組互評還能夠促進學生間的交流溝通，使其從被動學習轉化為主動學習，有利于學習效果的提升。

2.4 評價方法多元化

當前，高職院校體育教學評價的一個重要趨勢就是采用定量評價和定性評價相結合、絕對評價和相對評價相結合的綜合評價方式。這種多元化的評價方法既注重對學生學習成果的檢驗，又注重對學生學習過程中的一些感性因素進行評價，如學生的思想品德、團隊協作意識、學習進步程度等，盡管對這些感性因素進行評價具有較強的主觀性，但是仍然能夠提升目前體育教學評價的科學性和全面性。

3 體育教學多元化評價體系的構建策略

3.1 轉變傳統教學評價觀念，提升教學評價水平

傳統的教學評價觀念過于注重體育和競技，而忽視了新課改環境下體育教學對育心和體育普及的基本要求，這種觀念上的落后導致一些教師在教學評價上產生了偏離。針對這種情況，首先要轉變教師的教學觀念，提升自身的綜合素質和教學水平，進行思想更新；其次要樹立以學生的整體發展為指導的教學評價新觀念，做到以學生為本，積極引導學生參加體育鍛煉，激發學生的學習熱情；最后，在體育教學評價的過程中，既要豐富教學評價的方法，又要增強學生的主體性，引導學生積極參與到教學評價中來。

3.2 注重學生的個體差異，進行教學過程的跟蹤評價

盡管有些高職院校已經在體育教學中采用多元化的評價手段，但是還存在著僅在期中和期末進行總結性評價的問題，這種階段性的評價不夠全面，容易導致評價結果的不準確。體育教學是一個長期的過程，需要在長時間的教學中提升學生的身體素質，因此，在實際的體育教學活動中，教師應對整個教學過程進行全程的跟蹤評價，做到“課堂評價、日常評價、定期評價、期中評價與期末評價”相結合，加大對學習過程的評價力度，及時糾正學生的錯誤學習方法。除此之外，教師還要注意每個學生的個體差異，針對每個學生的實際情況制定考核標準，避免一刀切產生的片面評價。

3.3 充分發揮多元評價的反饋與激勵功能

與企業中的績效考核一樣，體育教師對學生進行教學評價也要注意發揮評價的反饋與激勵功能。在對學生的評價結果進行分析之后，針對有關問題，老師要及時與學生進行溝通，對錯誤進行糾正；針對表現優異、進步較大的學生，要及時提出表揚，進一步激發其學習熱情；除此之外，老師還要及時將學生的學習情況匯報給學生家長，讓家長掌握孩子的學習狀態。通過對評價結果的反饋，能夠將體育教學活動中的所有參與主體（老師、學生、家長）都納入教學評價體系中來，形成聯動效應，更有助于體育教學目標的實現。

4 結語

當前，體育教學評價呈現出多元化的趨勢，構建完善的體育教學多元化評價體系既能夠保證體育教學活動的有效實施，又能夠推動高職院校體育教學水平的提高和大學生終生體育意識的培養。

[1] 魏鵬飛.新課程理念與體育教學多元化評價模式[J] .現代教育管理，2006（3）：110-111.

[2] 班長青.高職院校體育教學改革中教學評價多元化模式建設研究[J] .黑龍江科學，2014（11）：93-93.

[3] 葉倩倩.對小學體育教學中多元化評價方式的探討[J] .好家長，2015（42）：100-100.