藝術(shù)類院校計算機公共課的Office軟件教學(xué)探討

楊筱莉

（山東藝術(shù)學(xué)院，山東濟南 250000）

隨著信息技術(shù)的普及和互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，計算機已經(jīng)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代社會中的各個領(lǐng)域，無論是工作還是學(xué)習(xí)，甚至在日常生活中，都是完全離不開計算機的。如果要培養(yǎng)新時代的人才，熟練掌握各種計算機操作是必不可少的技能。即使是非計算機類專業(yè)包括各種藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，今后在日常工作和生活當(dāng)中仍然免不了和計算機打交道，尤其是Office辦公套件，在很多日常工作和學(xué)習(xí)中都會用到，例如用Word專業(yè)文章、用PowerPoint制作幻燈片、用Excel做一些日常的統(tǒng)計和計算等。所以，盡管在藝術(shù)類院校學(xué)生們更注重專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，但是學(xué)好計算機公共課，尤其是課程中和今后實際應(yīng)用密切相關(guān)的Office軟件部分，仍是非常必要的。

但是，對于邏輯思維能力較弱的藝術(shù)類學(xué)生而言，學(xué)習(xí)計算機類課程總是感覺理解起來壓力，學(xué)習(xí)興趣不高，尤其是一些表演類專業(yè)的學(xué)生，自認(rèn)為今后工作中計算機用的不會太多而且計算機公共課講授的內(nèi)容看上去和他們所學(xué)的專業(yè)課程相差深遠(yuǎn)，因此學(xué)習(xí)積極性比較低。如何提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，則需要針對藝術(shù)生們的特性，采用合適的教學(xué)方法。通過更適合藝術(shù)類學(xué)生的教學(xué)方法，才能保證學(xué)生們在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)到盡可能多的計算機知識。

那么，采用什么樣的教學(xué)方法來調(diào)動藝術(shù)類學(xué)生們學(xué)習(xí)計算機公共課的積極性呢？首先，就是要做到理論聯(lián)系實踐，特別是把重點放到實踐上，把對學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)作為重點來抓。

Office軟件課程是大學(xué)計算機公共課當(dāng)中比較基礎(chǔ)的技能類課程，既然是技能類課程，那么實踐和動手操作就是很重要的環(huán)節(jié)了。Office軟件課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求是隨著時代的發(fā)展而同步發(fā)展的，在教學(xué)內(nèi)容上Office軟件課程的重點主要在于實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是對于有一定好奇心和動手能力但邏輯思維能力比較差的藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生而言，盡量多的安排學(xué)生上機進(jìn)行實踐操作是非常重要的。尤其是像Word和PowerPoint這些對藝術(shù)生而言門檻稍低而且可以發(fā)揮他們的特長的軟件，他們甚至可以把內(nèi)容做得很有創(chuàng)意，最終學(xué)生們的創(chuàng)作成果甚至?xí)玫某龊趵蠋焸兊念A(yù)料。在這類軟件課程的教學(xué)過程中，在課堂講解之后，需要給學(xué)生更多的動手操作時間讓學(xué)生們?nèi)プ杂砂l(fā)揮，去創(chuàng)作。當(dāng)然，這里的實踐操作并不是簡單的放羊似的讓學(xué)生自己去上機，而是在上機練習(xí)前給學(xué)生準(zhǔn)備好要做的課題任務(wù)，要讓學(xué)生們了解 “會做”并不是最終的目的，還需要知道自己要做什么，怎么做才有創(chuàng)意，怎么做更具藝術(shù)性，這才是最終的教學(xué)目的。課題任務(wù)布置下去之后，還需要嚴(yán)格考核，嚴(yán)格把關(guān)，要設(shè)法保證每一位同學(xué)都能認(rèn)真去做，杜絕濫竽充數(shù)渾水摸魚的現(xiàn)象。

以O(shè)ffice辦公套件里面的PowerPoint軟件課程為例，在講解完P(guān)owerPoint相關(guān)的內(nèi)容后，我們可以給學(xué)生們布置一個上機實踐課題，要求他們結(jié)合自己的專業(yè)來制作一個講解他們自己專業(yè)的特色以及展示他個人的專業(yè)作品或者展演成果的幻燈片。然后，給他們一定的上機時間把幻燈片制作完成之后，再讓他們自己拿著自己做好的幻燈片上臺來講解，給大家介紹自己的專業(yè)和自己的作品或成果。這樣一來，我們發(fā)現(xiàn)，無論是哪種藝術(shù)門類的學(xué)生，基本都可以把這個幻燈片做得很好，而且有很多學(xué)生還能做出來一些具有自己專業(yè)特色特色創(chuàng)意，這樣，學(xué)生們的積極性調(diào)動起來了，也取得了非常好的教學(xué)效果。

另外，結(jié)合Office軟件本身的特性，我們還可以采取模塊化的教學(xué)方式來進(jìn)一步提高教學(xué)效率，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

什么是“模塊化”呢？這里的教學(xué)“模塊”可以理解為教學(xué)的主題單元，我們可以把具備類似的主題或者有一定內(nèi)在的聯(lián)系的知識點看作一個有機的整體。而該整體的內(nèi)容則是針對解決某一方面具體問題的。對學(xué)生而言，在某一單元環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，要從整體上綜合性的和掌握這一單元環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種模塊化的教學(xué)主題單元，要比傳統(tǒng)意義上的“章、節(jié)”或者“課”更適合于Office軟件的教學(xué)。我們可以在一個明確的的教學(xué)目標(biāo)下，以某特定的教學(xué)主題為核心，把具備各種內(nèi)在聯(lián)系和性質(zhì)相似的教學(xué)知識組合在一起，形成一個個獨立的主題教學(xué)內(nèi)容，這樣就可以把教學(xué)目標(biāo)所指向的知識內(nèi)容劃分成一系列大小不一的模塊。我們可以根據(jù)實際情況來安排每個主題單元也就是所謂的教學(xué)“模塊”的教學(xué)時數(shù)，而不受傳統(tǒng)的“章、節(jié)”和“課”的限制。理論上，所有教師都可以結(jié)合自己的風(fēng)格，按照不同專業(yè)的學(xué)生的特色來定制和組織符合各自實際情況的教學(xué)模塊組合。我們需要遵循循序漸進(jìn)的原則結(jié)合實際教學(xué)的需要對書上的章、節(jié)等教學(xué)單元進(jìn)行科學(xué)的重組和整合，根據(jù)具體的教學(xué)需要設(shè)計出一個個合適且合理的教學(xué)模塊。

例如，在Office套件中的字處理軟件Word的教學(xué)模塊當(dāng)中，我們可以從整體上對Office辦公套件的各個軟件中通用的一些技巧性與風(fēng)格性的內(nèi)容進(jìn)行把握，這樣就可以便于后面PowerPoint和Excel等軟件的教學(xué)。教師在按照教學(xué)模塊進(jìn)行教學(xué)時，仍需結(jié)合整體的教學(xué)計劃，把重點放到對學(xué)生的動手能力和實際操作能力的提升上來，依據(jù)藝術(shù)院校學(xué)生自身的特性，進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力。對于Office軟件來講，各個教學(xué)模塊的任務(wù)可以不必太過具體化，可以從面到點逐步地進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生一定的自由創(chuàng)作自由發(fā)揮的空間，每個模塊的教學(xué)過程中，還可以安排學(xué)生對各自的實踐成果進(jìn)行橫向比較，就像筆者前面提到的PowerPoint軟件教學(xué)結(jié)束后讓學(xué)生們自己上臺講自己的演示文稿幻燈片那樣，這樣可以讓學(xué)生們之間互相比較互相學(xué)習(xí)，從而找出自己的差距，也可以進(jìn)一步的調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們更加主動更有目的地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在Office軟件當(dāng)中，Word、Excel和PowerPoint一系列辦公軟件都有相似的操作界面的操作方法，既互為補充又相互嵌入，通過模塊化教學(xué)的方式，可以很方便使同學(xué)們靈活掌握Office軟件當(dāng)中字處理、表格計算和幻燈片制作等操作。同時，通過模塊化教學(xué)，可以讓學(xué)生有機地把教學(xué)課題和案例融合到實際應(yīng)用當(dāng)中，最后掌握的是關(guān)于整個Office辦公套件的綜合性的知識而不是單純的Word、Excel和PowerPoint等某個具體的軟件。另外，在模塊化教學(xué)過程中，一個用于衡量是否有效的完成教學(xué)過程的教學(xué)評價體系也是必不可少的。在模塊化教學(xué)過程中，對教學(xué)質(zhì)量評價是一個鞏固、歸納與反思的過程。在模塊化教學(xué)過程當(dāng)中，首先要廣泛性的分析和歸納問題，然后針對所有教學(xué)環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的一系列問題逐一進(jìn)行分析和評價，其中一些比較特殊的問題，則要有針對性的具體問題具體分析。這樣，可以做到從面到點逐步細(xì)化的推動模塊化教學(xué)任務(wù)。在模塊化教學(xué)過程中，教師對學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的評價也不應(yīng)僅僅使用一種標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)當(dāng)僅僅考察學(xué)生能不能完成模塊學(xué)習(xí)任務(wù)，還要激勵學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，能夠在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，最好能夠結(jié)合自己的藝術(shù)專業(yè)來完成有特色、有創(chuàng)意的作品。在教學(xué)評價的過程中，教師可以通過對使用新策略、新方法有創(chuàng)造性的完成任務(wù)或?qū)ν瑢W(xué)進(jìn)行肯定和表揚來進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)熱情。

事實上，這種以加強對學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力為主的模塊化教學(xué)方法很適合藝術(shù)類院?；蛘咚囆g(shù)類專業(yè)的學(xué)生，不僅僅是對Office軟件的教學(xué)，對其他的計算機技能類課程的教學(xué)質(zhì)量的提升也是非常有效的，甚至計算機課程以外的具有較強實踐性的技能類課程的教學(xué)過程也是可以適用的。

[1]楊輝，高曉黎.計算機文化基礎(chǔ)[M].石油大學(xué)出版社,2015.

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[3]陳丹桂,唐佳.關(guān)于Office辦公軟件模塊化教學(xué)的思考[J].計算機時代,2014(6):66-67.