大學生科創活動與創新創業能力培養研究
——以湖南農業大學生物科學技術學院為例

陳金軍 ，周漠 ，蔡淑嫻 ，張學文

（1.湖南農業大學生物科學技術學院，湖南長沙 410128；2.湖南農業大學園藝園林學院茶學系，湖南長沙 410128）

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”愛因斯坦所說的想象力，并不只是“異想天開”和“癡心妄想”，以及不切實際的空想，他談到的這個想象力更多是指大膽地猜想，然后用無數的實驗去將猜想轉變成現實，這就是創新。創新，在這個時代，已經成了社會的新興力量，它推動著科技的發展，影響著人類的進步——從軀體到思想。

1999年1月，我國政府文件首次正式提出“創業教育”的概念，國務院批轉教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》里提出了“要加強對教師和學生的創業教育，采取措施鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。1998年5月清華大學舉辦了“創業計劃大賽”，這次大賽首次將創業計劃大賽帶入中國大學校園。至今，清華創業計劃大賽已經成功舉辦了17屆，先后誕生了視美樂、中文在線、慧點科技等數十家知名公司，同時數以千計的清華學子在創業計劃大賽中得到了全面的提升。2002年4月，教育部將清華大學、中國人民大學、上海交通大學等9所高校作為“創業教育”改革試點單位。2008年，教育部聯合財政部在全國15個省市的30所高校，共設立了30家國家級人才培養創新實驗區。2010年5月，教育部高等學校創業教育指導委員會成立。該委員會致力于將創新創業教育面向全體大學生，將創新創業教育作為教育教學改革重點內容。2015年10月，首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽總決賽在吉林長春舉行。中共中央政治局常委、國務院總理李克強對大賽做出重要批示。批示指出：大學生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍，既要認真扎實學習、掌握更多知識，也要投身創新創業、提高實踐能力。大學生創新創業教育發展到今天，已有19年之久。從當初“創業教育”概念都極為模糊的時期，再到創業教育初步發展，大學生在就業困難時開始選擇創業，到現在，大學生創業比率逐步上升，從2011屆的1.6%上升到2017屆的3.0%，接近翻番。其中，科技創新活動就是大學生創業的主要培育方式。按照 《錢學森開放復雜巨系統理論視角下的科技創新體系》的分類，所謂科技創新活動，包括三類：（1）以科學研究為先導的知識創新；（2）以標準化為軸心的技術創新；（3）以信息化為載體的現代科技引領的管理創新。

該文通過對湖南農業大學生物科學技術學院的大學生科技創新活動進行問卷調查，以探究當前的大學生科創活動對創新創業能力的培養。

1 對科技創新活動開展的調查分析

據調查，湖南農業大學生科院80%的學生對科技創新創業活動感興趣，有41.6%表示曾參與過或現在正在進行科創活動。85.6%的學生認為舉行科創活動是有必要的，且極具積極意義。科創活動的舉辦主要有以下幾點益處。

（1）提供了新的學習平臺，有利于提高自身能力，鍛煉專業技能，可將知識應用于實踐，加深鞏固。

（2）激發和提高創新能力，培養獨立思考能力，培養創新思維，豐富學生生活。

（3）鍛煉自身的團隊意識，培養協作精神和領導力，為以后的工作情商奠定基礎。

（4）科技創新活動的成果不僅是開辟新領域的巨大推動力、為科研學術領域注入了新鮮血液，并且對整個社會都有巨大意義，為國家建設培養了重要的科技人才，為振興中華奠定了科技基礎。

有 “創業教育之父”之稱的杰弗里·蒂蒙斯（Jeffry Timmons）教授曾提出了包含創業機會、創業團隊、資源三個核心要素的創業過程模型，三個核心要素構成一個倒立的三角形，其中創業團隊位于三角形的底部，是創業過程的主導者。大學生創業與其他類別創業不同點主要在于年齡、眼界、閱歷、學識，大學生創業團隊明顯在眼界及閱歷上稍遜一籌，但他們的優勢是創新思維活躍，年輕有膽識有拼勁。最大的亮點是他們創業項目主題的新穎程度非常高。同時，目標客戶定位也與傳統項目有較大不同。這些新穎獨特的主題很大部分都是來自大學生的科技創新活動。很顯然，科技創新活動為大學生創新創業能力培養及發揮提供了一個很好的“激活”平臺。促使學生發現或者組合一些志同道合的隊友，利用課余時間去挖掘，去研究，哪些是可以創新、加以改進的事物。當這樣一個研究完成后，研究成果將有很大概率可以應用于市場上，并投入生產經營獲得盈利。

調查數據統計分析，37.5%的學生會在研究成果能投入市場的情況下選擇自主創業；21.45%的學生選擇不會創業；35.7%的學生在有指導老師的協助下會創業；另外5.35%的學生選擇當導師在有科研成果的情況下有意愿創業，他們會在教師名下幫助創業，聽從教師調遣，但非自主創業。

2 高校創新創業活動中現存的障礙與挑戰

科技創新活動固然有很好的一面，但不可忽略的是目前它作為創新創業平臺也存在不少障礙。從大的方面來說，有以下幾點。

2.1 項目申報過于集中

部分高校，或是一些院系對開放實驗不重視，或者宣傳力度不夠，導致開放實驗項目申報集中在某些院系。例如申報項目集中在理工科院系，而文科院系少；師生就近申報居多，跨專業、跨學科申報較少。還有由于資金等原因，使得大院的申報項目多，小院系的申報項目少。

2.2 對科創活動重視度不夠

從小的方面來說，現在部分院系對于科創活動的關注度及重視度仍然處于低端水平，在科創活動上投入較少，調查顯示不少學生（40.81%）都認為學院組織的有關科技創新創業的活動不夠多，希望今后學院能夠多組織一些。信息來源貧瘠，宣傳力度不夠是當中重要原因之一，占比40.38%。據調查，62.07%的學生表示自己有時會，有時并不會主動去了解科創活動的信息。這說明，海報宣傳（14.77%）、官方微信（7.95%）、官方QQ（9.09%）等信息獲取渠道并不能成為對科創活動興趣度一般的學生的主流信息來源。班級通知和教師介紹是大部分人獲取有關信息的主要途徑，它們占比分別是44.32%和23.87%。

2.3 活動中出現的問題和困難得不到有效引導和解決

對于已經參與過，或正在進行科創活動的大學生來說，活動中的問題和困難又不一樣。在活動開展過程中，缺乏資金設備（25%），缺乏合作隊友（21.42%），缺乏老師指導（19.64%），缺乏活動形式（16.96%），缺乏宣傳力度（16.96%），還有一小部分缺乏專業知識等其他原因。以上種種原因導致科創活動進行時難以達到所有參與學生的預期目的，有21.91%的學生表示如果再有一次機會，將不會再次參與這樣的活動，他們之中大部分人認為自己有更想做的事，還有的人表示這樣的活動沒有達到自己的預期目標，甚至占用了自己正常學習的時間，又對學業沒有太大的意義。

總而言之，高校科創活動水平亟待提升，這樣才能更好地為高校學生創新創業服務。但如何提升，如何有效率地提升，也是當前的難點之一。

3 迎接挑戰，清除障礙，提升高校科創活動水平

3.1 合理利用高校實驗室，加大實驗室的開放度和使用度

高校科創活動有兩個主要目的，其一是加速學科建設，其二是促進科技成果產業化。從這兩個目的出發，首要舉措就是加大實驗室的開放度和使用度。雖說目前國內的實驗室已不像當年那般封閉，已有大部分的院系允許有實驗團隊的學生進入實驗室做實驗，但是開放度仍然不如國外的實驗室。國外學校的實驗室對學生是高度開放的，有的學校，甚至無須申請即可使用。我們需要學習這種高度自由的實驗精神。學校應該創造條件，吸引更多學生走進實驗室，從單一的教學型實驗課程轉變為創新型自主實驗，去參與科創活動。

3.2 整合各項有效資源，構建一體化創新創業平臺

在各種資源都相當充沛的信息化現代社會，對現有各種資源整合，構建一體化創新創業平臺既是社會發展的趨勢，更是創新創業教育發展的迫切需要。

首先，加速引進國內外先進技術、尖端設備及人才資源。當下只顧我們現有的各項資源仍是遠遠不夠的，國內高校之間的資源（實驗室資源，包括技術、人才、設備等）都不盡相同，各校有各校的長處，資源優勢也有相當大的區別。構建平臺，鼓勵高校實驗室對外開放，促進校級資源之間相互分享，使資源利用最大化，跨校交流導致的“跨界”更容易催生成功的科研成果。有條件的話，引進國際上先進科技、尖端人才，彌補高校自身的不足，相對學生的教學實力以及推進科創活動的程度也會有較大幅度的增長。古話便說“尺有所短，寸有所長”，引進他人的優勢科技并學習創新永遠是科研不應忘記的一點。

其次，將企業資源整合到平臺中去 ，構建便利化、開放度高的創業平臺。高校、科研機構與企業開展深度合作，可加快科研成果產業孵化，增強科研實力。推動科研成果問世的其實是市場需求，需求不單只看當下社會，還要將目光放到更長遠的未來。但對于生活學習都常處于學校這座象牙塔里的師生來說，他們關于市場需求的察覺力遠不如企業人員敏銳。市場經濟熱潮風起云涌，不是常在其中摸爬滾打的人難以迅速調整自己的科研實驗。并且，與企業合作，可由企業出資與購買設備，可進一步推動科創活動的進行。企業策劃、咨詢、代稅、代賬等一系列高校科研組難以承擔的活動都可由合作企業來完成，為科創活動成果的生產營銷創造了優越的條件。同時，高校可在企業設立實驗基地、創業基地，為大學生創業提供保障，推進大學生創新、創業工作，實現雙贏。教育部副部長林蕙青也曾在《發現雙創之星》系列活動啟動儀式上的致辭中說道：“企業家和社會各界是青年創新創業重要的指導幫扶力量，希望大家更加關心、支持幫助大學生創新創業，為大學生提供更多的實習、實踐平臺、資金項目支持，成為青年創新創業成長、成才的良師益友。”

3.3 加強導師團隊建設，構建專業全面的創新創業輔導體系

目前大部分高校都缺乏專業的創新創業教育的導師團隊，沒有專業技術扎實、實踐能力強的師資，創新創業教育就無從談起。創新創業教育需要技術理論及實踐經驗兼備的專業人才來引導教學。因此，高校需要加強創新創業教育的導師團隊建設；對該方向的教師進行針對性培訓；鼓勵進行創新創業教育方面的教改教研課題；支持教師到企業、地方進行調研；與企業合作科研項目；增強與企業對接的實踐經驗，探索教學新模式等。導師團隊可以吸納校外的各行各業專業人士，例如創業經驗豐富的企業家、設計師、經濟學者等作為兼職教師，從而創建一支專業全面的創業型導師隊伍，構建專業全面的創新創業輔導體系，引導學生們對創新創業進行嘗試和探究，直到成功開展創業。

3.4 重視創新實驗教學，逐漸改變教學性實驗的刻板性

著名教育家陶行知曾說：“如果教師沒有創造意識，沒有創造的激情，學生從我們這里學到的只不過是死的知識，我們的工作將是普通工匠都能完成的無趣的活計。”缺乏創新型實驗教學是當今高校教學的一個通病。高校應出于對學生創新能力培養的需要，挑選具有創新精神的授業教師為學生們開設創新創業型實驗課程，而非傳統的教學性實驗。教學性實驗雖能教授學生基本實驗操作及技能，但卻在很大程度上忽視了學生們本身創新能力的培養。與此同時，因材施教是教育中不可忽略的重要板塊。人是創新最關鍵的因素，創新驅動也就是人才驅動，不能脫離培養對象，對每一個學生都“一視同仁 ”。每個學生的品質都不一樣，實際操作中適合的分工也有非常大的差別。有些學生做實驗積極、學習自主能動，在完成任務時主動匯報；有的學生善于發現問題、分析問題；有的學生能夠解決問題；有的展示能力強，匯總能力強；還有的學生做實驗積極，但不善于溝通，也不善于展示。學生的品質千差萬別，若教學中一視同仁那就可能埋沒人才了。要想提高科創水平，培養創新創業能力，高校就應當最大限度地根據學生品質因材施教，給予學生最適合的教育。立德樹人，因材施教的善果遠不止培養能力這一塊，促進學生全面發展，培養他們積極健康的良好心態，承擔更多社會責任，才是教育的最終目的。在教學過程中，比傳授知識更重要的是，傳授思維方式。學生更應該注重的不是學習的結果，而是學習過程。

4 結語

科技創新創業活動作為大學生創新能力培養的重要手段及大學生創新創業的主要平臺，是國家培養用于科技建設人才必不可少的方式，是引導新一代青年學生正確建設未來的指路明燈，是指引當代學生承擔歷史使命的必經道路。

大學生創新創業的意義也不在于能為這所高校及高校的教師帶來什么樣的效益，更不意味著就僅僅是創新成果發展出的成功企業。指導教師及大學生都應該更警醒些，不去為可以帶來利益的結果而奔波，而是將眼光更執著于能夠創新的“人”身上，多去思考創新思維能夠帶給自身、國家、社會，甚至是全人類的進步以及成就。

習近平總書記在一封寫給第三屆中國 “互聯網＋”大學生創新創業大賽“青年紅色筑夢之旅”的大學生的信中說道，他對大學生創新創業團隊走進延安、服務革命老區的“青年紅色筑夢之旅”活動，感到十分高興，他認為這個活動在幫助老區人民脫貧致富奔小康方面取得了積極成效，同時，大學生們又受到了思想洗禮。

大學生創新創業團隊以他們的專業能力、創新思維，不僅做出了卓越的成績，還堅定了理想信念，錘煉了意志品質，把激昂的青春夢融入偉大的中國夢。

同樣，作為引領青年們去肩負責任，書寫無愧于任何人的歷史篇章的教育者們，更應注意，教育本就應該失掉那些功利性目的，它是純粹的、光榮的、偉大的。謹記初心只為培養人才，才能與學生們一起承擔社會責任與歷史使命。