高職院校大學語文教學中翻轉課堂理念的應用研究

張維

（徐州幼兒師范高等專科學校，江蘇徐州 221000）

時代腳步匆匆，既帶來教育領域的激勵，也帶來趨之若鶩的憂思。基于信息技術不斷更迭的社會背景下，師范高等專科學校的語文教學開始進行了有益探索，并取得了一定的教學成效。毋庸置疑，大學語文本身實用性較強，教育的重點教育中教學感染性、教育互動性與教學啟發性層面之中。以往的教學模式主要以灌輸知識點為主，并未真正關注學生是否保有學習興趣與學習動力等，導致教學效果存在的一定的滯后性與盲目性。而當前語文教學中開始引用信息技術開展翻轉課堂教學，不僅活躍了課堂氛圍，并且調動了學生的積極性，使其能夠主動參與教學之中，語文課堂教學質量得到了顯著提升。

1 翻轉課堂在高職院校大學語文教學中應用的重要意義

1.1 合理應用翻轉課堂具有一定的可行性

當前，互聯網技術的普及與信息多媒體技術的廣泛性應用為翻轉課堂模式的開展提供了一定的運行條件與基礎。舉例而言，在高職院校中，每個學生都擁有一部智能手機；多媒體教室中安裝中控臺以便于課堂教學；校園內部安裝無線網絡并實現網絡全覆蓋；教師借助于現代化的網絡軟件制作課件視頻等開展教學……以上種種客觀條件都為大學語文教學中應用翻轉課堂提供了可能，使翻轉課堂的開展具有一定的可行性。

1.2 科學應用翻轉課堂具有一定的必要性

在高職院校教學中，由于大學語文知識內容相對冗雜煩瑣，因此翻轉課堂模式的開展存在一定的必要性。即使現階段大學語文教學現狀不容樂觀，學科地位始終難以上升甚至處于邊緣化地帶，但是大學語文本身的學術特征并未曾改變，這些特征恰好為開展翻轉課堂教學模式提供了條件。首先，由于語文是我國國人的母語，借助于翻轉課堂能夠調動學生學習的積極性與主動性，相對于傳統教學模式來說，翻轉課堂與大學語文知識教學更加契合；其次，語文課程本身具有一定的人文情懷，教師可以借助于翻轉課堂將一些關于文學作品的視頻影像等通過微視頻的形式播放出來，透出直觀影像與圖片等，能夠加深學生的理解，激發學生對大學語文學習的熱情。最后，由于語文具有一定的工具性質，學習語文是為了培養學生的閱讀理解能力、言語表達能力以及寫作能力等，借助于翻轉課堂恰好能夠滿足這一教學需求，使學生在不斷地討論與交流中掌握語文知識內容，進而形成屬于自己的知識體系。

2 簡述當前大學語文教學中應用翻轉課堂所存在的諸多不足之處

2.1 翻轉課堂教學缺少先進的教學經驗

在我國的教育發展中，翻轉課堂是這幾年才得到廣泛應用的，仍然處于研究試用階段，但是縱觀當前的教學現狀來說，不管是教書數量層面，抑或是教學成功案例及教學效果層面來說，都取得了良好的成效，值得推廣使用。然而，在大學語文教學中，如何立足于當前的教學現狀，合理應用翻轉課堂仍然是擺在當前大學教研面前的一道難題。究其原因在于，對于成功應用翻轉課堂的教學案例來說，通常以理科課程居多，而大學語文這種文科類課程，如何與翻轉課堂的靈活模式相契合，仍然值得大學教師進行深入探究。

2.2 微視頻制作存在一定的難度

在翻轉課堂模式的應用過程中，微視頻作為一種常見的模式，為各學科的應用教學帶來了極大的便利，但是在微視頻的制作過程中存在各種難題，一方面制作應該滿足學生的審美需求，另一方面教學應該充分契合教學的核心內容與關鍵環節，只有將二者完美結合，才能制作出較為成功的微課視頻。而制作微視頻的教師，首先應該全面掌握教學的基本內容，并在微視頻中凸顯出教學的重點知識，這便要求教師應該對相關的參考資源等進行全面的搜集與了解。然而，值得一提的是，若想獲取這些課程應用資料是相對困難的，尤其是大學語文相關的資料在國內網站是少之又少的，教師制作微視頻面臨著重重挑戰。

2.3 教學中師生地位存在失衡狀態

在原始型的大學語文教學中，通常是由教師占據課堂教學的主體地位，學生對于語文的學習相對被動化，缺少主動探究精神，積極性并不高。而翻轉課堂的引用，則在一定程度上扭轉了這一教學局面。但是，雖然翻轉課堂活躍了課堂教學氛圍，加強了學生的主動性，但是這一教學過程中極易過于關注學生的主體地位，導致教師的指導過程被忽略，甚至缺少教師指導這一環節，嚴重制約大學語文教學的順利開展。

3 如何將翻轉課堂合理應用于高職院校的大學語文教學中

3.1 合理構建大學語文教學資源，定位教學目標

在大學語文教學中若想應用翻轉課堂模式，則應該以語文教材為立足基礎。大學語文教師應該確定教學目標以及教學定位，按照教學的基本課題與文本形式確立最終的翻轉課堂形式。就語文課堂教學形式而言，翻轉課堂中可以將課前復習與專題訓練進行有效結合，合理研究實際的教學文本，主要采用說明文、散文、詩歌以及議論文的形式。教師對于課型或者文本進行設計時，應該充分尊重學生的主體地位，在合理構建語文教學資源時也應該以學生為核心進行合理展開。

就當前的語文教學課堂來說，微視頻作為翻轉課堂教學的主要形式，具備直觀性、獲取性、多元性以及外觀性等優勢，能夠呈現豐富的課程內容。對于教學課件視頻的錄制來說，應該主要包括基礎知識、探究性教學、課外拓展教學等知識。例如，在學習《諸葛亮舌戰群儒》這節課時，教師可以在網絡上搜尋相關的視頻片段提前發放給學生，使學生能夠了解這篇故事的大致內容與背景，以便于課上加強與同學教師之間的交流。

3.2 教師應該強化對翻轉課堂的科學管理與監督

教師用強化對學生的課前、課后監督與管理。大學語文知識深奧，且涉及的領域較多，學生如果在課前做好預習能夠直接提升語文的教學效果。故此，教師應該強化對學生的語文課前引導，使學生能夠掌握在線學習與網絡測評的學習方法，并解決自身存在的疑難問題，進而實現教學的最佳效果。大學語文教師應明確這節課該“學什么內容”以及“用哪種方法怎么學”等，激發學生不斷思考，以便于培養學生的發散性思維，拓展知識范圍，進而使學生能夠在自主學習中合理解決問題。翻轉課堂的應用意義主要體現在課堂開始之前以及課程結束以后，假若缺少教師的合理指導，將嚴重削弱大學語文教學的整體效果，故此，教師應該起到科學指導的作用，推動學生合理利用翻轉課堂進行有效學習。

例如，在學習《中國文學長河》之《詩經》這一章節時，教師可以提前引導學生通過網絡進行搜尋一些詞句優美的詩經，并體會其美好的意境，使學生能夠提前了解詩經存在的歷史與創作背景等；同時，當講解完這節課，教師也可以指導學生利用網絡測評進行檢驗自己的學習情況，并進一步鞏固對詩經的學習。

3.3 創建語文資源共享平臺，提升學生的文化素養

對于翻轉課堂的合理應用，要求教師可以按照基本的教學提綱為學生布置相應的學習任務，并建立一定的知識體系與教學模塊。其中，教學模塊主要有分散的若干知識點組成，并形成一個相對完整的語文教學知識框架。教師應該掌握合理設計教學資源與應用教學資源的能力，進而按照學生的層次不同于接受能力來確定設計相應的教學內容。為了方便學生在課堂之外的時間能夠保證學習，并確保學生可以在最快的時間內掌握教學重點，高校應該組織教師聯合建立公共教學資源共享平臺，如語文學科網站、語文學習討論微信公眾平臺、語文微博等，并合理整合教學資源形成共享平臺。例如，在學習《自傳與個人簡歷制作》這節課時，教師在課程結束后便可在共享平臺上放一些學生制作成功的簡歷范例，以供學生參考與學習，極其便利。

4 結語

這是巨變的中國，教育與人走得比任何時候都快。基于信息技術不斷發展，社會進程持續加快的社會環境下，翻轉課堂教學模式的合理應用在一定程度上創新了課程教學方式，改變了傳統教學中師生的對位。學生能夠在課余時間按照自身的實際情況選擇性地學習，而課上將不僅是學習時間，更是師生之間進行良性溝通與交流的時間。由此可見，高職院校翻轉課堂模式的有效應用，進一步突破傳統教學模式的束縛，為大學語文教學增添了新鮮元素與活力，使學生對語文學習產生濃厚的興趣，進而提升學生的文化素養，形成健全的品格。