探討課堂教學中如何培養學生自主學習的能力

林濤

（寧夏民族職業技術學院藝術設計系，寧夏吳忠 751100）

由于人們物質生活水平在逐漸提高，其對建筑裝飾行業的要求也隨之提高，因此我國各大職業院校必須要順應時代發展，為企業和社會源源不斷地輸送復合型人才。是否自主學習能力是衡量人才的主要標準，培養學生此方面能力，不但有利于提高教學效率和水平，而且還能為其形成終生學習思想打下基礎，提高就業率。

1 自主學習能力的定義

自主學習能力，具體是指學生在學習進程中所產生的一種積極向上的、自發性的一種行為能力，是其個人非智力因素作用在智力活動中的一種狀態展現。通常展現在學生在接受教育過程中濃烈的興趣、好奇心、求知欲以及積極參與的精神和主動思索的表現。在應用自主學習能力過程中，學生的壓力感源自內在需求的渴望，也就是受展現自我價值與責任感的促動，并非在外部因素影響下而產生的被動學習行為。所以，各大高校要讓學生成功認識到，學習的最終目的不是通過各種考試，滿足家長的期待，而是為了掌握更多的知識、技能與生存發展能力[1]。

2 培養學生自主學習能力的必要性

對于建筑裝飾工程來講，其物質基礎由各種各樣的材料組成，其整體效果、性能的實現，都是通過裝飾材料和其搭配擺件的顏色、質感、紋路、圖案、形狀、光澤以及功能所呈現出來的。此外，在實際工程中，裝飾材料的成本投入在工程總造價中的比例高達60%～75%。所以，在建筑裝飾材料課堂教學中，要讓學生充分掌握裝飾材料的類型、功能、特征和檔次、價錢等，了解不同材料的變化規律。可以在各種工程與應用環境中，準確的、藝術的、科學的挑選和其相匹配的裝飾材料，并將以上這些作為教學的重點目標。

然而，由于此行業近年來飛速發展，新增種類眾多。若依然延續使用之前的教學手段，教師在班級內針對所有裝飾材料的種類、功能、特征和選擇等有關知識一一為學生講解，雖然教師在上課前做好準備工作，也能積極使用多媒體教學技術，但依然會由于教學內容的乏味、繁雜等原因無法獲得理想的教學效果。然而在培養學生自主能力后，能有效解決填鴨式、滿堂灌等落后手段所帶來的教學難題。無論是學生的學，抑或是教師的教，都能取得事半功倍的效果。教師從備課、探究課題執行過程的設計，到管理、到檢測再到評價，都能展現出其課堂指導者的作用；學生從接納探究課題、分工協作、材料的搜集、整理再到匯總歸納，也全方位發揮出學生的主體地位。教學過程能真正體現出做學合一的思想，大大提高了教學效率和質量[2]。

而培養學生自主學習能力的重要性主要體現在以下幾方面：首先，學生能切身體會到不同建筑裝飾材料的功能特征，加強其對傳統、新興材料的認識效果。其次，所有裝飾材料調研探究的環節均是具體的，是實際生活生產過程中的一種映射，讓學生能有針對性地展開學習，同時也能良好的掌握合理、準確選擇裝飾材料相關技能。再次，分工協作能有效強化其團結力、創造力以及創新精神。最后，帶領學生展開自主研究式學習，為學生綜合發展所必需的能力養成提供了有利條件。

3 在建筑裝飾材料課堂教學中培養學生自主學習能力的有效途徑

建筑材料類型繁多，品種復雜，而且更新速度較快。在此種環境下，采取之前的教學手段與單純依靠教材來讓學生認識材料、正確挑選材料是無法實現的，不利于學生自主學習能力的培養。縱然多媒體教學有著諸多優勢，但能讓學生產生學習興趣的依然是課件內容質量。在已有課件中，大部分只是把教材內容進行翻版，以表格、參數為主，然而這些數據太過死板，難以讓學生全面了解材料。具體可從以下幾方面改善，不斷加強學生自主學習能力的塑造。

3.1 課程內容和教學計劃的完善

近年來，建筑裝飾行業發展日新月異，涌現出大量新技術、新材料。在實際教學進程中，不但要加強學生基本理論知識與選用技巧，還要引進現階段具有代表性的工程案例，有針對性地介紹建筑裝飾材料。和業內企業協作研發教學內容，圍繞常見的、環保型建筑裝飾材料展開分析和研究，不斷整合與完善課程內容，參照裝飾企業具體項目，逐步展開教學。整合后的課程內容要具備重實踐、口徑寬、深基礎的特點，以此彌補傳統教材中案例匱乏的不足。這是確保學生順利自主學習的基本條件，能為其接下來的學習奠定良好基礎.對于教師而言，更要積極學習和掌握先進的教學理念和手段，不斷提高自身綜合素養，確保教學工作順利開展[3]。

3.2 充分體現學生主體地位

在首堂課傳授完建筑裝飾材料課程特點、教學任務和重點內容以后，以新中式風格為例傳授材料的運用技巧。使用的課件中要搭配好案例的效果圖，要站在不同視角多提供幾張，并且還要包括此案例中涉及的各種建筑裝飾材料索引。從剖析案例到風格氣派再到材料使用和材料分析（包括材料名字、功能、裝飾位置、施工技術和最終效果等方面講解材料是怎樣體現風格的）。引導學生利用逆向思維來了解材料。當課程教學要告一段落時，可通過自愿的形式讓學生創作材料剖析的PPT在每節課前自行講解，吸引渴望表現的學生踴躍參與其中。

對于學生參與課程這一部分而言，要將其貫穿到課程始末。在正式上課前，都會有兩到三名學生播放自己制作的PPT，這樣不但提升了學生學習主動性，而且還能發揮讓上臺講解的學生發揮榜樣作用，帶動其余學生一起學習。學生要完成的作用也包括裝飾材料市場中的新興材料，填補了教材內容的空白。不難發現，讓學生主體作用在課堂上充分發揮，在現階段教學氛圍下能大大提升學生自主學習能力。

3.3 課件要把理論和實踐相結合

所謂理論和實踐相結合，具體是指課件要改變以往不斷積累材料功能的模式，要從經典案例對材料的運用入手。把建筑裝飾裝修材料進行細化，共有7部分，分別為石材、陶瓷、塑料、木材、裝飾混凝土與水泥、玻璃以及其他，雖然這些部分對順序沒有要求，但必須要采用最合理、最引人注目的方案開始，因為上述第五部分屬于現代新興材料，材料語言多種多樣，打造的建筑方式別具一格且富有聯想力，因此可把其置于首課上來講解，關鍵在于調動學生學習積極性，開發其邏輯思維能力。

教師在講解裝飾混凝土與裝飾水泥相關內容時，要想體現出混凝土的美學價值，可引進不同的代表性案例，如悉尼歌劇院等，為學生展現出不同角度下的建筑裝修圖片，讓其切身感受到混凝土的魅力。當然，還要搭配相應的文字解釋，讓學生能在具體的案例中學到材料語言，從而實現深刻理解和熟練運用。

另外，在課件最后位置處可適當添加材料功能等知識要點。在調動起學生好奇心后，學生的求知欲越來越強烈，此時再搭配上一些理論知識，其非但不會產生枯燥的體驗，而且還對此饒有興趣：到底是哪種材料為建筑添上這點睛之筆呢，由此一來，便提高了其學習自主性，從而提高了學習效率和質量。

3.4 組織實踐教學

因為大部分職業院校都沒有設置陳列室，學生無法感受到真正的材料，到外部展開調查變成此門課的主要實踐內容。在傳統調查中，學生只單純地走馬觀花，應付了事，等回到課堂時教師一問三不知，無法取得良好效果。通過分析其原因可發現：一方面，學生不具備實際經驗，未展開過真實的施工與設計操作，在課堂中對材料的認知也僅是皮毛，不能拓展到施工與設計領域中去對待問題。所以，面對大量材料時總是手足無措。另一方面，在展開調研前，教師未對其布置相應的任務，這是導致學生不重視調查的主要原因[4]。

鑒于此，教師在教學規劃上首先要把調查環節劃分若干部分，分時間段開展，按照教學任務周，一周最后一堂課讓學生到社會上進行調查，讓其完成從理論到實踐，再回到理論最后落在實踐上的循環。就調查整體設計而言，要想讓學生對建筑、環境和材料有良好的認知，首次安排調查任務時要將其布置在學生較為數顯的區域內進行；第2次時可安排在建筑裝飾材料市場；第3次讓其到家居市場中完成任務；最后一次則可讓其到已經竣工的建筑物內進行現場勘察。

另外，在調查開始前，教師要把當次調查的主要目標通過作業的形式傳達給學生，完成調查后讓其制作出調查報告，讓其按照規定要求完成報告。需要學生以實際環境中存在的某一個或者某些建筑裝飾材料為調查對象，認真洞察其在建筑物或者環境中所發揮的重要作用。通過洞察此種材料所應用的位置與結構，返回課堂后還要完成相應的作業：上網查找此種材料的有關資料，從施工技術、裝飾效果、裝飾功能等各個方面論述與延伸知識要點。同時，還需要學生查找出應用此種材料的真實案例，并予以論述。或者在假期時，鼓勵學生利用網絡、圖書館收集資料，到樣板房、商場等不同種類的建筑物中挑選設計效果好、裝修合規的場所展開學習、參觀，加強對材料的記憶與理解。這樣一來，能充分調動學生的學習欲望，從而培養其自主學習的能力，利用好碎片化時間展開學習。

4 結語

綜上所述，在建筑裝飾材料課堂教學中鍛煉學生自主學習能力，不但能堅強教師壓力，還能大大提高學習效果和成績，讓學生真正體會到學習的樂趣。相關教師一定要及時轉變教學理念，不斷優化教學環境，從完善課程內容、發揮學生主體作用、組織實踐教學等方面入手，幫助學生養成正確的學習習慣，以提高學習水平。