小學(xué)美術(shù)課需要怎么樣的示范

一位剛分配的青年教師向筆者詢問：“教師是否應(yīng)在美術(shù)課堂中向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)示范？如果教師演示后，學(xué)生都模仿范畫怎么辦？教師的示范會不會限制學(xué)生的創(chuàng)意思維等等？這一系列的問題不但新入職的教師深感困惑，而且也會時常困繞著許多美術(shù)老教師。

一、美術(shù)課堂與示范教學(xué)

自從2001年7月，國家實施新課程改革以來，雖然我國的基礎(chǔ)美術(shù)教育力求從過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心的專業(yè)知識與技能中擺脫出來，但美術(shù)教學(xué)在教學(xué)演示方面似乎從一個極端走向了另一個極端。許多美術(shù)教師在教學(xué)中激情高漲、環(huán)節(jié)多樣，就是很少進(jìn)行現(xiàn)場示范。另一方面，有些美術(shù)教師為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，便認(rèn)為示范是一種阻礙學(xué)生發(fā)散思維的不良教學(xué)手段，甚至他們覺得此舉與新課改理念格格不入。于是便將美術(shù)知識技能弱化、淡化，以防禁錮學(xué)生的創(chuàng)新思維。

其實，這是對美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的一種誤讀。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定了學(xué)科性質(zhì)為視覺性、實踐性、人文性和愉悅性，并強(qiáng)調(diào)對各類技能的掌握則是實現(xiàn)實踐性的主要途徑。學(xué)生在技能學(xué)習(xí)途徑中雖然是多方面的，但更直接、更主要的方式還是需要通過教師的傳授來加以習(xí)得。在此期間，學(xué)生能通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)在觀察、思考、欣賞與模仿中較為容易地掌握基本繪畫技法 ，獲得一定的學(xué)科技能。

例如，2007年在無錫舉辦的第五屆全國中小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比中，許多課堂教學(xué)都有教師親自的演示。如泥塑《小泥人》一課，教師親自示范了用整塊泥土捏制成人物軀體的方法。在此基礎(chǔ)上再扭動四肢產(chǎn)生動作變化，然后添加五官衣物等細(xì)節(jié)。這樣的示范讓學(xué)生很快掌握了泥人捏制的方法，教學(xué)效果非常好。又如浙江省選送的《卡通寶寶》這一課，教師本身具備精湛的教學(xué)基本功，隨手一畫，一個個新奇的卡通形象就生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，一下子征服了學(xué)生的心。

二、示范教學(xué)中存在的問題

首先，在以往的示范教學(xué)中，也確實存在著教師在黑板上畫一筆，學(xué)生下面跟著畫一筆這樣的套路。教師為了達(dá)到教學(xué)目的，對每一個步驟演示講解，學(xué)生觀看熟記，以誰畫的與教師相像為最高標(biāo)準(zhǔn)。這就帶來了相對的缺陷：部分學(xué)生在創(chuàng)作時容易受教師示范“定勢”，使得自己創(chuàng)作的作業(yè)沒有很強(qiáng)的“原創(chuàng)性”，更多的是教師作品的“影子”。這樣的示范只會使學(xué)生依葫蘆畫瓢，形成思維的惰性，而且也會出現(xiàn)全班學(xué)生作業(yè)單調(diào)劃一的不良現(xiàn)象。這種示范是我們在教學(xué)中所要摒棄的。

其次，有些教師示范時間過長，同時缺乏師生之間的互動，沒有抓住學(xué)生的興趣點和關(guān)注點，使他們在教師示范的時候就開始動手制作，影響了示范的效果。

第三，教師示范的太具體、太面面俱到，沒有突出重點和難點。教師示范越具體、越完整，對學(xué)生的思維局限也就越大，甚至成為創(chuàng)造力與個性發(fā)揮的枷鎖，因為學(xué)生是善于且樂于模仿的。聽話的學(xué)生會遵從教師的步驟亦步亦趨，從而導(dǎo)致扼殺個性和創(chuàng)造力。

三、如何實施美術(shù)示范教學(xué)

美術(shù)教師應(yīng)該如何實施示范教學(xué)？是集體示范好呢，還是個別示范好？此類問題，就要我們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，然后進(jìn)行有目的、有針對性地選用。

1、集體示范

集體示范應(yīng)該確定以具有普遍規(guī)律或程式的技法訓(xùn)練為主，通過教師的直觀演示，讓學(xué)生掌握其中的技法。比如在國畫教學(xué)中，焦、濃、重、淡、清等墨色的演示，中鋒、側(cè)鋒、順鋒、逆鋒等用筆方法的運(yùn)用。通過教師的現(xiàn)場示范可以讓學(xué)生看的一清二楚。但要指出的是，在長時間的集體示范中，也要詳略得當(dāng)、突出重點、多設(shè)疑點，帶著學(xué)生的思考和疑惑進(jìn)行示范。教師所要示范的內(nèi)容，正是學(xué)生非常渴求知道的，那樣效果就不言而喻了。

2、啟發(fā)性示范

啟發(fā)性示范也就是局部示范，對具有創(chuàng)意性的制作過程就要偏重于啟發(fā)和引導(dǎo)，不宜做完整的示范。

如在三年級的一節(jié)命題創(chuàng)作課中，筆者要求學(xué)生創(chuàng)作《貓的一家》。學(xué)生對于貓的形象應(yīng)該十分熟悉，因此教師示范的重點放在怎樣改變貓的形象，讓貓更有故事性與可塑性。對此，我先向?qū)W生講述了貓一家去超市購物的故事，然后引導(dǎo)學(xué)生講述他們心中的貓的一家的故事。學(xué)生由此很容易聯(lián)想到，貓的一家去春游、去游樂園玩、進(jìn)行大掃除等等。有了這些虛構(gòu)的故事，貓的形象大大增加強(qiáng)了。學(xué)生通過描繪貓的大小、給貓穿戴不同的服飾和構(gòu)造不同的動作來表現(xiàn)貓的不同形象。在學(xué)生的建議中，我有選擇地進(jìn)行了貓媽媽的示范。這時，他們心中原本已有貓的一家人的形象，只是通過你的示范，知道了如何去表現(xiàn)自己的創(chuàng)意形象。這樣他們的創(chuàng)作就不會被你的范畫所限制。學(xué)生的作業(yè)如下圖所示。

3、個別示范

因為學(xué)生是存在個別差異的，所以在對他們進(jìn)行集體示范的同時，更要關(guān)注個別學(xué)生。教師應(yīng)該對那些有特殊要求的學(xué)生進(jìn)行個別示范。課堂中總有那么幾個學(xué)生，在同學(xué)都已經(jīng)進(jìn)入了創(chuàng)作，他們還呆坐著不動筆。他們屬于對知識的接受速度偏慢或用筆表現(xiàn)能力偏弱的一類。對于這些學(xué)生，教師要在集體示范的基礎(chǔ)上，給他們重復(fù)示范，而且盡可能降低要求。

4、技能性示范

技能性示范實際上就是指難點示范。美術(shù)技能技法演示包括繪畫示范，手工課中技能難點示范等。這對于學(xué)生突破知識的重點和難點，將起到一定的作用。比如，在《泥塑大象》一課中，學(xué)生根據(jù)自己的理解大都能做出大象的身體，但怎樣塑造出大象的頭部就成問題了。這時教師對大象的頭部塑造作一示范，會起到事半功倍的效果，大大提高他們學(xué)習(xí)的有效性。

5、錯誤性示范

錯誤性示范有時候比正確示范更能引起學(xué)生的思考，帶來事半功倍的效果。例如，《剪花邊》一課時，教師先后出現(xiàn)了好幾種錯誤的畫法。在出現(xiàn)第一種錯誤畫法時，學(xué)生都能指出來，教師表揚(yáng)學(xué)生。在出現(xiàn)第二種錯誤畫法時，學(xué)生默認(rèn)了教師的畫法，沒人看出是錯誤的。這其實也是學(xué)生最容易犯錯誤的地方。接著教師將錯就錯，展示出一條七零八落的花邊。這樣的錯誤能引起學(xué)生的思考：為什么這樣畫會錯，該怎樣改正？馬上，很多學(xué)生找到了錯誤的根源，看似兩邊都畫到了，但連接的部位太少了，以至出現(xiàn)錯誤。

（舟山市定海區(qū)海山小學(xué) 浙江舟山）

俞文軍點評：

美術(shù)教科書呈現(xiàn)在學(xué)生的面前是靜態(tài)的，無論其解說多么仔細(xì)，步驟多么詳實，都不如教師的示范能解決相應(yīng)學(xué)習(xí)上的難點。胡鳳娜老師此文，以多年的一線小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，從美術(shù)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)—“示范”為切入點進(jìn)行分析，列舉了教學(xué)示范中的不足，并分享了她多年實踐中摸索與積累的關(guān)于示范的些許做法。好的示范應(yīng)該是技能的、審美的、情感的、互動的、引導(dǎo)的良好融合，美術(shù)課堂因教師的示范而精彩，學(xué)生的美術(shù)興趣因教師的示范而濃厚，他們的美術(shù)素養(yǎng)因教師的示范而提升。

（舟山市美術(shù)教研員 浙江舟山）endprint