童心??童趣??創造力

孫玉翠

喜歡涂鴉是兒童的天性，無論是在家里，還是在學校，都有孩子們有意識無意識涂涂畫畫的痕跡。這一時期的兒童繪畫作品是最真實、最具童真的。然而，在現實生活中，很多家長對于兒童畫并不了解，僅以畫的“像”與“不像”為標準來評價孩子的繪畫。同時，很多美術教師本身對兒童畫也缺少研究，又為了迎合家長這樣的心理要求，就把成人的繪畫方法、技巧搬進了孩子的繪畫課堂，用成人的眼光去訓練和要求孩子的繪畫作品，致使兒童畫教學走進了復制成人繪畫作品的誤區。這種教學模式，泯滅了孩子的天性，阻礙了孩子創造力的發展。因此，如何進行兒童畫教學，是我們每一位美術教育工作者值得研究的課題。

一、關注兒童發展，培養興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”兒童只有對繪畫產生了興趣，才會有積極參與繪畫活動的愿望和動力，從而去生動地描繪自己心目中的世界，由此才能開啟孩子的繪畫航程。

第一，尊重孩子，培養兒童繪畫興趣。由于生理原因，孩子手臂肌肉發育還不完善，不能很好地把控住畫筆，精準地去完成各種造型，因此，孩子只能用笨拙的線條去表達。這就要求教師在教學過程中，要尊重孩子的生理發育規律，不能對孩子的造型表現能力提出過高的要求，更不能盲目地把成人的繪畫技能、技巧強加給孩子，甚至把訓練孩子的繪畫技法作為教學的重點，以孩子掌握的繪畫技巧去評價孩子作品的高低，這樣，會讓孩子在繪畫過程中感到力不從心，不能隨心所欲地去表達自己心中的世界，從而失去了繪畫的興趣。在教學中，教師要貼船下篙，針對孩子的不同情況，適時給孩子以技法上的指導，并時時地對孩子的繪畫能力給予肯定，只有這樣，才能激發孩子的繪畫興趣。 比如，在教學中，孩子畫不出筆直的線條，我們就降低要求，教會孩子用短線條去表現，對孩子彎彎曲曲的線條也要給予肯定；孩子畫不出河流有規律的波浪線條，我們就引導孩子用蠟棒填色。只有這樣，孩子們才能輕松地積極參與繪畫活動，產生對繪畫的興趣。

第二，課堂生動化，培養兒童繪畫興趣。兒童的思維以感性為主，枯燥的繪畫理論知識會讓他們對繪畫失去興趣，這就要求教師在教學中，要尊重兒童的認知規律，創設生動的教學活動形式，把課堂交給孩子，引導孩子積極參與課堂活動，使孩子在活動中掌握繪畫理論知識，寓教于樂，只有這樣，才能調動孩子對繪畫的興趣。比如一堂色彩課教學，主題是給好朋友設計漂亮的衣服，目的是讓孩子們學會調色。如果很直白的去告訴孩子調色方法，他們是記不住的，也沒有興趣去記。在教學中我把這個問題放在游戲里去完成，孩子積極參與課堂活動，很好地掌握了調色方法。我畫了孩子感興趣的不同樣式的衣服造型，要求孩子在紅、黃、藍中選擇兩種顏色混合在一起涂在上面，孩子親自體驗了兩種不同顏色調合后變成另一種顏色的神奇過程，不知不覺中地掌握了調色方法，從而調動了孩子對繪畫的興趣。

第三，課堂生活化，培養兒童繪畫興趣。在孩子動手表現時，他們更多關注的是自己生活中的事物，因此，在兒童畫教學中，教師要了解孩子的世界，尊重兒童的認知規律，選擇孩子既熟知又感興趣的題材作為教學的內容，比如植物、動物、人物以及科幻、童話等，只有這樣，在課堂上才能引起孩子的表現欲望，積極參與繪畫活動，培養孩子的繪畫興趣。

第四，拓展繪畫課堂，培養兒童繪畫興趣。教室是課堂教學的主陣地，但在兒童畫教學中，如果一味地把孩子封閉在教室里，要不臨摹，要不創作，時間久了，孩子的思維將成為無源之水，無本之木，這種固定的教學形式，也會影響孩子對繪畫的興趣。生活是藝術的源泉，兒童畫課堂不應只拘泥于教室，可以把繪畫活動拓展到課堂外，比如帶領孩子參觀書畫展覽，欣賞優秀的書畫作品，尤其是孩子的優秀作品，這樣既提高了學生的眼界又培養了孩子對繪畫的興趣。也可以帶領孩子走進大自然，了解家鄉的風土人情，既豐富了孩子的繪畫題材，也不失為培養孩子繪畫興趣的有效手段。

最后，通過恰當的評價培養兒童的繪畫興趣。兒童總是渴望得到教師和家長的認可和表揚，因此，無論是在課堂上，還是在家庭里，教師和家長都要以賞識的眼光去看待孩子的作品。尤其是在課堂教學中，教師不僅要關注孩子的作品，還要關注孩子的繪畫過程。對于孩子的繪畫作品，教師不能僅僅以孩子繪畫水平的高與低、畫的好與不好來簡單地評價，要努力挖掘每個孩子作品中的閃光點，給孩子的作品以充分的肯定。對有的孩子來說，既或是繪畫作品真的不理想，但只要孩子在繪畫過程中，能以良好的狀態參與了繪畫活動，教師也應給孩子以充分的肯定，只有這樣才能使孩子積極參與課堂，產生對繪畫的興趣。

二、立足放飛童心，保持童趣

在兒童拿起畫筆進行勾勒描繪時，他其實是在用稚嫩的手法和獨特的語言表達自己心目中的世界，這才是真正意義上的兒童畫。對孩子來說，沒有所謂的技法和清規戒律，他不在乎線條有多完美，畫面有多和諧。兒童想象大膽，敢于創造，不受客觀情理的限制，“孩子只憑熱情作畫”（崔子范）。然而，現在很多美術教師，他們雖然在各自的領域里都有一定研究，但對于兒童美術教育卻缺少了解，更不知曉素質教育的真正意義，所以在教學中，盲目訓練兒童成人的繪畫技巧、表現方法和思維方式，違背了少兒美術教育的初衷。在當下的少兒美術教育中，有很多老師為了使孩子能在短時間內畫出成人心目中所謂的美術作品，也為了迎合家長的心理，競相把簡筆畫搬進了少兒美術課堂，甚至成為教學的主要內容，這已成為為數眾多的少兒美術課堂的普遍做法。在這種教學模式下，孩子筆下的形象如出一轍：相同的太陽公公、一樣的海底世界、雷同的太空遨游等等，兒童筆下的童真、童趣消失殆盡，而在父母的心中，教師卻教學有方，孩子當然學有所獲。這種程式化的教學方法，顯然違背了兒童美術教育的初衷。

因此，在兒童畫教學中，首先，老師要提高認識，了解真正意義的兒童畫的內涵。歌德說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話，觀賞兒童畫就好像和許多天真、可愛的孩子們交談、玩耍。通過孩子們的眼睛，讓人們覺得生活清純、自由、無私”。只有在這樣的理念下，教師在課堂上才能接納、認可真正意義的兒童畫，才不會把成人的繪畫技巧、表現方法、成人的思維強加給孩子，才能給真正意義的兒童畫一席之地。endprint

其次，教師在提高自己對兒童畫認識的同時，要和家長多溝通交流，改變家長觀念上的誤區。由于很多家長對兒童畫缺少了解，又有急功近利之心，所以在工作中，教師可以利用家長微信群等現代通訊手段，和家長多溝通交流，增強家長對教師教學理念的認同和支持，正確看待孩子學習兒童畫的真正意義。

第三，教師要加強對孩子的正確引導。在教學中，可以帶領孩子欣賞優秀的兒童畫作品，鼓勵孩子大膽表達自己眼中的世界。當發現孩子作品中的閃光點時，更應該因勢利導，引導孩子大膽表現自己純真的世界。同時，在教學中，教師還應處理好引導孩子率真、無拘無束表現自我和技法訓練的關系。我們一方面強調教師要鼓勵孩子表現自己眼中的世界，同時又要求教師應根據孩子的情況，在符合兒童身體發育和認知規律的前提下，適時對孩子做好技法指導，不能打著“尊重兒童”的旗號，在課堂上放任不管，任由孩子涂抹。

最后，一位優秀的兒童畫教師，應有一顆童心。童趣世界，不應只是孩子的。老師要俯下身來，閱讀兒童的書籍，欣賞孩子喜愛的動畫片等，了解孩子的生活，走進孩子的世界；同時教師還要和兒童交流談心，感受兒童的內心，融入孩子的世界，成為孩子的大朋友。只有這樣，教師才能理解孩子的繪畫語言，選擇符合兒童認知規律的教學方法，科學地安排學習內容。

三、著力啟發誘導，激發創造

美術教育家羅恩菲德指出“在藝術教育中，藝術是一種達到目標的方法，而不是一個目標。藝術教育的目標使人在創造過程中變得更富有創造力，而不管這種創造力將施用于何處。假如孩子長大了，而由他的美感經驗獲得較高的創造力，并將之運用于生活和職業，那么藝術教育的一項重要目標就已完成”。在兒童畫教學中，很多教師因為理念認識的偏差，在教學方法上，普遍選擇的是臨摹，教孩子依樣畫葫蘆。教師把主要精力都放在了對孩子畫法的指導上，過多糾結于孩子應該如何畫，苦悶于孩子學不會，教學無所適從。其實，這些成人的關注點，不僅讓孩子對繪畫失去興趣，也阻礙兒童創造力的發展。

教育家杜威指出：“兒童美術教育的目的在于啟迪兒童對生活，對自然美的感知，將兒童這一最原始、最根本、最普通的東西釋放出來。而為這種感知釋放打基礎的則是表現（美術創作），這就是每一個兒童的學力。這種學力既不是單純的啟動情感，也不是單純的表現技能，而是依據某種媒介來表達一種模糊的思想和情感的能力。”所以在教學中，教師應抓住孩子的天性，注重啟發誘導，幫助孩子充分展開想象，培養孩子的創造力。如在上一堂以恐龍的家園為主題的創造課時，我把一些卡通版恐龍模型帶到教室，讓他們選擇自己喜歡的恐龍種類，然后扮演這些角色。有的孩子為了演好酷酷霸王龍，帶上了墨鏡，張著大嘴巴，逗樂了其他同學；有的孩子把鉛筆放在頭上演繹俏皮的獨角龍，可愛至極。孩子們積極參與課堂，樂在其中，不知不覺就領會了各類恐龍的特點，紛紛創造出自己喜愛的恐龍，獲得了很好的教學效果，這不正是我們所期待的嗎？

兒童畫是兒童的世界，充滿童真、童趣和創造。兒童畫教學是一門藝術，需要廣大美術教育工作者不斷學習、探索。

（霍邱縣青少年學生校外活動中心 安徽六安）endprint