“淺出”：小學美術欣賞·評述領域教學的應用

夏宴

小學美術欣賞·評述領域的課程如《中國漆器》、《中國傳世名作》、《金銀器》、《中國彩陶》等等，這些課程往往有個共同的特點，年代久遠、內容深奧、技法高超。這針對小學生來說無疑是晦澀難懂的。許多美術教師在平時的教學中接觸到這樣的課程往往會上成語文課，以自己講解作品為主，學生很難理解晦澀難懂的知識；還有一類為了增加學生的趣味性模仿繪制欣賞作品，一旦做的尺度過了，就偏離了欣賞課的界限。寧波江北區的教研員給我們了一點提示，他說到，教師在教學中的作用，當時他給我們看的是一張圖，圖為：河的兩岸中間架著一座橋。他說：河的此岸是學生，對岸是知識。教師便是這座橋，要將學生與知識牽連在一起，可以運用“深入淺出”的方式，讓學生了解該課的學習內容。那么，什么是“深入淺出”呢？“深入”即教師的專業知識素養，教師既要深入了解學習內容深度和廣度，更要深入了解學生的年齡層次和接受能力。“淺出”即教師應對學生的固有知識水平和理解能力，將深奧難懂的課本知識以一種淺顯易懂的方式傳遞給學生。

在面對不同年齡段不同素質的學生，教師對欣賞作品的講解也是非常有講究的，教師以自己的高度去理解、深入課本內容，但千萬不能以自己的認知習慣去講解。以下以浙美版第七冊《青銅器》一課為例，針對四年級學生的心理特點（四年級學生注意力還不夠穩定，不易持久，有意注意雖有發展，但還很不完善，集中注意力的能力較好。 四年級學生無意記憶還占相當優勢，因此，講解不宜過長，敘述課程要領和練習方法要提綱挈領。）總結了三條如何“淺出”的教學方式。

一、教學語言“淺出”

在欣賞課中教師的講解占了絕大部分的作用，如果，語言過于專業性以學生現有的知識很難理解，因此，教師在組織語言的時候要考慮到學生的理解能力，盡量用通俗易懂的表達來達到教學目的。

1、故事釋義

故事釋義法就是借用一些神話傳說或者成語故事等等來解釋教學中出現的一些深奧的問題。例如：《青銅器》一課中，饕餮紋是青銅器早期的經典紋飾，教師在解釋青銅器紋飾時就引用了一則傳說故事：“傳說上古時期軒轅帝和兇獸大戰，砍下了它的腦袋，腦袋落地變成了饕餮，這種怪獸沒有身體，頭上有對彎曲的角，怒目圓睜，還有一個大嘴，十分貪吃。后來饕餮變成了圖騰，刻于各種祭祀用的器皿之上從而達到消災辟邪的作用。”故事中既講了饕餮的外貌特征，又引出了饕餮紋的作用。同時將學生的注意力牢牢抓住。

2、提問互動

在欣賞課中提問是最好的互動，有助于課程的發展，還可以及時接收學生的反饋，但提問是有技巧的，不可太大，也不能太專業。如：教師在介紹青銅器紋飾—鳳鳥紋的時候出示了一張圖片，提問：同學們，猜猜看，它像什么？學習學生開始集中精力觀察，有的說：像鳥，有的說像鳳，當然也有說像雞。那么教師便可根據學生的回答整理出答案：鳳鳥紋。千萬不可把問題設計成：同學們，看看它是什么花紋？尚未學習，學生哪里知道此紋飾的名字呢？

3、肢體語言

肢體語言在課堂中有時候比說了千百句更有用，好的肢體動作是語言的翻譯。例如此課中，教師在后母戊方鼎造型結構介紹的時候，站在鼎的大圖邊，一只手從鼎的上中下三個部位點過。提問：“同學們，從造型上來看這個鼎可分為哪幾個部分？”雖然是極其微小的動作，卻能引導學生思考的方向。

二、教具圖文“淺出”

1、圖釋

在教學中，“說一百遍不如看一遍。”在欣賞領域絕對是相當受用的一種教學方法。例：教師在《青銅器》一課中，解釋夔龍紋，夔：古書山海經記載，夔是一種神獸。側面形象為張口、一足、卷尾。夔龍紋是上周時期青銅器上的主要紋飾之一。學生光聽，然后靠自己的想象力去理解，應該會比較困難。如果有一張夔龍紋的圖（圖1），應該就一目了然了，圖釋能給人更直觀的感觸。

2、表釋

表格是數學課用的比較普遍，但是在欣賞領域，也可以運用表格，尤其是在兩件作品的對比欣賞方面。例：在《青銅器》造型講解中，教師讓學生比較后母戊方鼎和大克鼎的異同，于是教師繪制了一張表格，表格從名稱、造型、紋飾、作用來對比欣賞，從中引導學生從哪幾個方向去比較欣賞就一目了然了。

3、文釋

文釋，可以理解為對課本中出現的文字進行解釋，包括音、義的解釋。在《青銅器》一課中，許多器皿的名稱都非常生僻，如：匜（yí）、爵（jué）、簋（guǐ）等等，有些連教師自己都不能一下子讀出它的音，要如何教給學生呢？因此，在課前，教師一定要對該塊知識深入了解，包括生僻字的讀音、字形、含義。在授課的時候標注出拼音和聲調，并帶重音朗讀。從而加深學生心里的印象。

三、學生練習“淺出”

1、分組欣賞

分組的目的在于各取所長，提高效率。當然，分組不能隨便分，一定要參差不齊的學生分在一起，因為不同能力的孩子，他的學習側重點是有區別的。而且一定要有一個組長，有一定的組織能力和領導才能的，在分組學習的時候分配好每個人的任務，組織好本組成員的紀律。在《青銅器》的教學中，教師設計的活動也是分組欣賞，每個組長安排組員尋寶、鑒寶，最后由組長填寫通關卡。這種分組欣賞式的教學有助于鍛煉學生的自主探究能力和團隊合作能力。

2、填表答疑

在學生活動的反饋中，教師依然選擇了填表的方式。表格上設計的點，就是引導學生學習的方向。例：《青銅器》一課，教師在通關卡的設計上已經有了指向，從器皿的名稱、讀音、造型、紋飾、作用這幾個點來欣賞學習。學生便可以在相關資料中，著重尋找這些線索，從而概括填寫。

3、作品簡述

欣賞的最終目的在于評述。新課標對四年級學生欣賞.評述領域的要求，觀賞自然和各類美術作品的形、色與質感，能用口頭或書面語言對欣賞對象進行描述，說出其特色，表達自己的感受。在小組合作填寫完通關卡后（圖2為部分學生書面評述展示），有個環節是請你用自己的語言介紹你們組發現的寶貝，從器皿的名稱、造型、紋飾、作用這幾個方面介紹。教師可以挑選一個比較難的作品示范介紹一下，例：我們組發現的寶貝叫匜，它的外形看起來像舀水的瓢，它的身上裝飾有重環紋、夔龍紋等。它在當時的作用是倒水的器皿。然后，學生按照這個模式模仿介紹。既降低了難度，又符合新課標對學生評述的要求。

在美術欣賞·評述領域還有許許多多的教學方法，只要擁有探索研究的精神，深入了解課程、了解學生，同時更要提升自身的專業素養，相信會有更多更好的教學方法應用到課堂中來。

（奉化區溪口鎮中心小學 浙江寧波）endprint