教學設計應立足學情

劉芳寧

教學設計是進行有效教學的前提，是創建高效課堂的有力保證。教師要上好課，必須在教學設計上下苦功夫，因為教學設計的優劣直接影響教學的成敗，影響師生的自我效能感。然而，教學設計并不是一件輕而易舉的事，它不僅要依據教育教學規律，而且要立足于學情，遵循教學的可接受性和最優化原則，考慮學生的現有知識結構和現有的心智發展水平，最終達到導教和促學的目的。

講完了《逍遙游》這篇課文，我對自己的教學進行了深刻反思，覺得自己既有成功的地方，也存在一些不足。通過學生的評價反饋，我深深地認識到立足學情是上好課的基礎。

一、鼓勵學生參與教學設計

課堂不是教師的獨角戲，而是師生雙方共同參與的雙簧戲。教學成效顯著與否，不僅取決于教師教學水平的高低，而且取決于學生是否最大限度地參與了教學。

初上《逍遙游》一課時，我先讓學生在課前結合教材上的注釋及相關工具書，一邊翻譯全文、感知文意，一邊歸納出自己存在的理解障礙和問題，對于那些經過再三思考還不能解決的問題，之后采取小組合作或教師啟發點撥的方法來解決。我之所以采取這樣的教學方式，主要是為了培養學生自主翻譯文言文的能力，使他們養成良好的翻譯習慣。然而，當第二天上課時，我卻發現許多學生根本提不出什么問題，即使有問題也是隨機應付而已，最后出于無奈，我只好硬著頭皮引導學生逐句、逐段分析，一問一答，整節課上學生一直都處于被動狀態，課堂氣氛顯得很低沉。

課后針對這個問題，我和幾名學生進行了討論，并聽取了他們的建議，又對教學設計進行了重新修改，把自主學習式變成了課堂合作式，給每個小組分配一定的學習任務，要求每組在給定的時間內通過組內分工再合作的形式來完成，沒想到在第二個班級上此課時，學生的思維非常活躍。如對“鯤鵬”形象的分析，有的認為雄偉的大鵬形象體現的是作者遠大的理想，有的認為作者是借這一形象來抨擊現實的黑暗，并以此表明超脫世俗的決心。不同的教學設計會產生不同的效果，這使我深深地體會到鼓勵學生參與教學設計的重要性。

學生是學習的主體，教學成效如何，學生是最有發言權的。因而教師在進行教學設計時，一定要多聽聽學生的想法，采納合理的建議，滿足學生的需要，讓師生共同參與教學設計，這樣才能最終達到“成人”的目的。

二、確定學生的起點行為

教師在教學設計時不能僅憑猜測就單方面地確定所呈現內容的難易程度，而要考慮學生的起點行為，了解學生現有發展水平，把握知識的梯度和難度，使教學內容符合學生的接受能力。這樣學生才會學得輕松，學得愉悅，才會更加熱愛學習。

對于《逍遙游》這篇文章，由于學生對道家所主張的“道法自然、清凈無為”的思想不是很了解，所以要進行深層次的領悟還有一定的困難。在課前我讓他們觀看了《百家講壇》視頻——于丹《莊子》心得之一，使他們對莊子及

其思想有一個整體的了解。在課堂上，我主要圍繞三個問題展開：文中列舉了哪些事物，是否達到了逍遙？講了哪三類人的境界，莊子的態度是什么？莊子對鯤鵬形象是否定的，為什么又濃墨重彩反復描寫？

對于這三個問題，只有少部分學生能夠在理解文意的基礎上運用“知人論世”的方法進行深入分析。如有的學生抓住動詞“笑”剖析形象的特征，有的則聯系霍金的事例來探析“靈魂的自由、思想的獨立”的主張……然而，大部分學生不是照搬資料，隨意應付，就是人云亦云，毫無主見，缺乏對文本的獨立思考，這堂課表面上看起來異常熱鬧，學生參與度極高，但熱鬧的背后是深深的憂慮。許多學生仍處于被動求知的狀態，不能主動積極地在閱讀過程中深思熟慮，使得閱讀能力、認識水平很難得到提升。

對于這個問題，在課后我和一些學生、老師進行了探討，我覺得自己最大的失誤就是對學生的現有知識水平把握不準，忽視了他們的情感態度，沒有找到文本內容與學生經驗之間的契合點，自認為在學生觀看了相關視頻后，就會產生閱讀興趣，就能為理解文本奠定基礎。但是在這個過程中，我只考慮到了一些共性的問題，而對學生在學習程度、學習習慣等方面所存在的差異性問題缺乏應有的思索，使得整個課堂教學缺乏一定的針對性、生成性。

只有立足于學生起點行為的教學，才能真正走進學生的大腦深處，才能進一步激起思維的火花。這樣的教學符合認知規律，切合學習者的接受水平，體現出了對“人”的價值的高度重視，是語文教學實現最優化的有力支撐。

總之，語文教師要立足學情，考慮學生的現有發展水平，在滿足學生接受能力的基礎上實現生本化教學，從而真正促進學生語文素養、人文素養的提升。

作者單位：甘肅省正寧縣第一中學（745300）endprint