高中美術教學中的外來因素

朱賢飛

概括地講，智力因素和非智力因素都是提高學生成績的重要組成部分，首先來了解下非智力因素和智力因素的概念，兩者是相對來說的，智力因素包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力和創造力；非智力因素指與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、信念、世界觀等方面。這些非智力因素在我們的成長過程中，有著不可忽視的作用，一個智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發展，往往不會有太多的成就。相反一個智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發展，就可能取得事業上的成功，做出較大的貢獻。以達爾文為例，19世紀英國杰出的生物學家達爾文曾說過：我之所以能在科學上成功，最重要的就是我對科學的熱愛，對長期探索的堅韌，對觀察的搜索，加上對事業的勤奮。從心理學講興趣、意志、性格、目標、抱負等都是智力發展的內在因素，非智力因素得到良好發展的一個人不但有助于智力因素的充分發展，還可以彌補其他方面的不足。

有了智力因素沒有良好的非智力因素環境，學生的各方面發展會受到一定的限制，對于非智力因素，國內外的專家都持有各自的見解，美國心理學家韋克斯勒通過自己的實踐探索從智力和智慧行為心理結構方面，對非智力因素的含義做的的概括是：非智力因素是智慧行為的必要組成部分，對智力起著作用。

現代的心理學家認為，人是由生理和心理兩大功能類組合而成，人只有在生理和心理得到全面發展的情況下，才能被稱之為健康的人，只有在智力因素和非智力因素充分作用的條件下，才可能成為一個有作為的人。

我國的林崇德教授認為非智力因素是指除了與能力以外的又同智力活動效益發生相互作用的一切心理因素。國內外專家都提到了一個相同的點就是非智力因素和智力活動效益有一定的聯系。

一、智力因素存在的作用

智力因素和非智力因素較好地結合對學生成績提高有著一定的作用，但是他們又有著一定的區別，智力是一種認識的過程，是一種能力的存在，智力是影響學習的重要因素，通俗的認識，一般的家長都以孩子的智力高低來判斷孩子的聰明程度，學習好壞程度，這個認識有一定的公認度，但也存在著片面性。

學習是每個人必經的路程，由于個人的先天素質存在著差異，智力也出現差異，智力的個別差異可以分為本體和后體兩個方面，本體差異指的是智力的性別差異；后體的差異指的是指智力表現早晚的差異。在美術教學中，智力因素是一層鋪墊，也是在創造非智力因素前的必須存在的內容，這個應該比較好理解，智力正常的人在我們的美術教學中只要老師創造一定的非智力因素環境，他會隨著這個環境的變化而做出不同的事情。而智力上有障礙的人沒有智力這一層鋪墊，不管周圍環境怎么變化，對他不會有多大的影響，從而跟不上老師教學的節奏。智力因素影響著學生的學習成績，所以從某種程度上講，智力差異對學生學業的影響是很大的。

二、非智力因素在高中美術教學中的作用

小學美術教學中，教師花心思更多的是怎樣用有感染力的語言或肢體動作吸引小學生的注意力；在初中的美術教學中，學生感興趣的是可操作性比較強的教學內容；而在高中的美術教學中，學生更注重有學識內涵的欣賞內容，不同的年紀階段對所需要的知識階層也有所不同，根據不同的情況，教師就要為學生創造這些環境，就涉及到非智力因素，非智力因素的主要內容包括環境的創造，角色的扮演，情景的設置，空間想象等等，非智力因素的研究者布雷的《天才研究中的一些問題》一書中認為：人的杰出成就的產生是能力、個性和環境三種因素有力配合的結果。在美術教學中，學生對教師的配合和互動是相當重要的，如果一堂課教師滔滔不絕，學生一語不發，什么反應都沒有，看起來似乎都在聽卻似乎什么都不知道，對上課內容的強烈需要和愛好是取得成就的重要因素，如果學生對某門課程缺乏興趣，當然不會去聽去深入，可見成績也不會太理想。也體現不了素質教育中以學生為主體，教師為主導的教學理念。

美術是一門可以發揮無限想象力的課程，可以延伸擴展到很多領域，美術與生活息息相關，要讓學生更好的發揮這種想象力，教師就要有這種引導的思路，非智力因素中最重要的構成因素是情感，情感又包括很多種類，就以師生情為例，感情的培養可以是多方面，多層次的。有時候學習是件枯燥的事情，學生喜歡某一門課程，首先學生要對這門任教的老師有一定的感情，美術作為一門欣賞課而不是中考高考項目，學生對藝術課的學習態度大部分決定于教師，也就是說教師要有一定的人格魅力吸引學生，有了這種情感的積淀，要激發學生的學習動機，培養良好的興趣就方便。

非智力因素的創造，首先要抓住方向，高中美術教學中，部分學生學習積極性不高，對美術課程帶有隨意的態度，可學可不學，三分鐘熱度，感興趣的聽點進去，不感興趣的不聽，整個人一個游離的狀態，這就大大減退美術老師的上課熱情，那么此時美術教師如何為學生創造良好的非智力因素尤為關鍵。非智力因素的創造首先可以從學生感興趣的方向上去找，學生的理想是個有力方向，所謂有理想才有未來，從這樣一個話題中漸漸繞道美術的相關知識中，學生興趣足，是促進學習的有力供電器，顯然美術課效果也明顯。

在為學生尋找非智力因素過程中，其中重要的一條是激發學生的學習動機，之前有了理想，接下去就是要朝這個理想去努力，努力的近義詞就是學習，學習的范圍較廣，內容較復雜，且每個人都在學習，教師只有正確地激發學生的學習動機，學生才有動力，非智力因素的功能和作用才不會落空。如果把上課過程比作一艘船，學生是帆，教師則是掌舵者，營造以學生為主，教師為主導的課堂教學體系，學生是交流的主體，知識的接受者，教師是課堂的主導，強調學生的主體地位，并不意味著教師責任和作用的減少，反之更需要教師花一番心思去創造更好的非智力因素來點撥和指導。

有了理想，學習方向，還不夠，即使前面非智力條件有創造，但如果學生不喜歡學習，那等于是零，所以第三部分要講的是培養學生興趣，興趣又有直接性和間接性，直接的興趣從教師和學生對話中可直接反映出來，間接興趣就要讓教師在上課過程中發現，也就是教師在創造非智力因素環境中對學生的一個引導，從而讓學生產生一定的興趣，在間接興趣的培養過程中，教師起著主導作用。

其實在我們的生活中，非智力因素有很多很多，比如學習環境，家庭環境，周邊人對你的影響，學習環境的好壞會影響到學習質量，家庭環境的好壞決定對學習的熱情，喜歡或者討厭某個老師，這些都屬于非智力因素。

美國心理學家特爾曼和麗文斯曾對1828名智力超常的學生進行研究，持續五十年，獲得了大量數據，研究表明，這些智力相當的學生，由于不同非智力因素的影響，成人以后事業上的成就差異懸殊，成就顯著的一部分人有很強的進取精神，熱愛自己的事業，做事認真，堅定，他們的非智力因素也超群。對班級部分美術生調查發現，一部分成績好的同學平時熱愛學習，求知欲望強，學習專注，毅力堅強，遇到困難不輕易放棄，這些非智力因素都是促使這些同學取得好成績的原因。

智力因素和非智力因素在學習過程中都是缺一不可，教學是師生雙邊活動過程，學生是學習的主人，主動探索的主體，教師是教學的主體，傳播知識的主體，不同的身份不同的角色，智力因素的發展一定程度上促進非智力因素積極的發展，那么反過來，非智力因素的創造又是智力因素發揮最大用處的強大動力，因此智力因素和非智力因素兩者是互相制約，互相促進發展的。教師應在美術教學中善于發現兩者的關系，為更好地發揮學生的智力因素去創造有效的非智力因素。

（寧波市鄞江中學 浙江寧波）endprint